内容发布更新时间 : 2024/6/6 23:13:27星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“三新一德”教育新理念复习资料

一、 简答题

1.简述现代知识增长的特征。答：现代知识增长的方式呈现四个明显的特征：一是知识加速度增长；二是知识综合化趋势成为知识增长的本质特征；三是理论迅速向技术转化；四是知识传播的方式发生重大变革。

2.对知识的全面认识，能使我们在教学过程中会有哪些变化?答：教学过程中的变化有：①教学便不再强调把确定的事实、系统的概念当作是目的，而是更强调它们的手段意义，即把事实、概念、规则的教学作为认识事物的本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。②在教学中强调的是“发现”知识的过程，强调的是独立解决问题的能力和主动探究的精神。在这样的教学过程中，学生经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的问题，教师的教学方法是以提问和启发为主，师生关系是探究真理的伙伴关系、解决难题的合作关系。

1、对教师角色的重新认识。

教师是一种专门化的职业，它有自己的理想追求、有自身的理论指导、有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师不仅是知识的传递者．而且是道德的引导者。是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求，中国教师队伍的培养和培训正在发生着历史性的变革，正在从发展数量向提高质量转变，提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。在这种转变的过程中，无论是职前培养还是职后培训，无论是教育机构还是教师个人，都需要以—种新的姿态迎接这—转变。

2、一个优秀的教育工作者和平庸的教育工作者的区别是什么？

有没有正确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀的教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。

3、什么是以问题为纽带的教育？

学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。（以激发学生产生问题始．以产生新的问题终。）这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

5、实现综合性教学的关键和相关要求是什么？

答：综合性的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。

相关要求有三点：一是教师综合意识和综合知识的自我更新；二是培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资；三是改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。

8、简述杜威的五步教学法。（有待确认答案的标准） 答：（1）暗示——设置真实的情景； （2）问题——在情境中要有刺激思维的问题； （3）假设——做出解决问题的假设； （4）推理——根据假设推导结论； （5）验证——验证结果并得出结论。

11、对中国传统知识教育的理解以及知识教育的相应特征有哪些？

中国的知识教育具有了—些自身的特点：第一，知识是预设的。第二，所传授的知识被认为都是正确的、学习者只是消极接受；第三，人格化的，即把知识和人品联系在一起。这些特点决定了知识教育具有相应的特征：第一，重结果甚于重过程。其实、所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的，所有知识都是不断推陈出新的、因此知识过程的教育在现代教育中有重要的地位；第二．重标准答案甚于重智慧开发，所有习题都有标准答案。第三，教育者对知识重要性的看法在教育过程中的作用，超过了市场、社会的需要，

12、科学教育包含哪四个层面的教育？

科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。 13、文科教育的整体的教育观是什么？

整体的教育观首先是感悟，要使学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感．感悟到整个作品的风格和情调；其次是理解，理解作者观察问题、描述现象的角度，理解作者看问题、分所现象的视角和方法；第二是表达，能够以课文为例子，表达自己独特的生命感受和观点；最后，也是最终的目的，是获得精神的自由．个性化地感悟事物、体察社会和人情，创造性地表达人生。

15、美育的本质意义是什么？ 美育的本质意义不在于技术层面，不在于获得一些技能技巧，而在于培育美的精神．即对美的境界的追求。

16、简述信息技术的日益成熟对教育第三次飞跃的促进作用。

（1）信息技术的智能化使因材施教的理想真正成为现实； （2）信息技术实现了人机互动模式，强化了学习者的积极主动性；

信息技术改变了人们关于知识的观念，极大地促进了师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。

科学主义教育观的主要观点。P145 答：（1）科学是人类文明最重要、最优秀的成果，它在人类文化中应占据最重要的位置，在教育中应处于核心地位； （2）在对自然、社会和对人自身的研究中，自然科学的方法是唯一可靠的方法，自然科学运用程度是某一学科成熟的标志； （3）科学的方法能够解决一切问题，包括人文学科和人生面临的一切问题。

33、简述法国保尔.朗格朗对“终身教育”的理解？P161

答：终身教育显然不是传统教育的简单延伸，它包含着每个人生活的基本问题，新的态度、新的观点和新的方法，终身教育的基本目的是要人人成为主动适应未来变化的人。

从静态和动态两个方面说明教师的专业特性包括哪些含义？ 关于教师的专业特性，从静态的方面说，至少包括三个方面的含义：第一，专门化的学习知识、这通常以学历标准来衡量，第二，教师的职业倾向性，比如职业道德、敬业精神、工作态度等。三、教师的教育理论和教育能力，有人称之为教育形态的知识。 从动态的方面说，第—．教师的成长过程、发展规律：第二．教师培养和培训的有效机制、内容和方法。第三，教师专业化的制度和社会保障。

36、你是怎样理解学校文化的。

答：学校文化首先是学校的办学理念，办学思想。它包括对教育意义和功能的理解，对人才、质量标准的看法，对师生关系、教学关系的观念等。其次是要把办学思想和理念转化为教师的共同追求。第三是建立相应的人性化的管理制度和管理措施。学校文化与教师文化相互相成的，所谓教师文化首先是教师的发展，其次，教师队伍建设要形成教师讨论的气氛。

37、谈谈你对学校文化与办学特色的理解

答：办学理念是学校文化的灵魂，办学特色和办学理念是一脉相承的。实际上办学理念明确，办学理念能具体化，办学理念能够被教师所认同并变成自己的行动目标，学校就一定会形成自己的办学特色；学校是人文荟萃的之所，是人与人直接交流的地方，有自己的特色是顺理成章的事。特色需要细心的观察，长期的探索，多方面的互动，用心的栽培。

什么样的人才能称为教育家，大教育家有什么非凡之处？ 答：（1）培养了大批人才，其中不乏杰出人才； （2）受到学生广泛拥戴； （3）能激发员工把教育作为崇高事业的热情； （4）具有广为人知的教育观念； （5）具有可操作、可模仿的教育方法； （6）逐渐形成了自己的教育风格； （7）有教育定心力 （8）影响力超了学校围墙 （9）能根据社会的要求做必要的变化 （10）有人格魅力，道德高尚 大教育家的非凡之处是： （1）具有伟大的社会理想和拯救人类的宏大抱负 （2）具有对教育功能的超历史认识，具有关于教育的真知灼见 （3）具有天降大任于斯人的社会使命感和改造社会的坚强意志 （4）具有人才培养的卓越成就

科学主义教育观的主要观点。P145

答：（1）科学是人类文明最重要、最优秀的成果，它在人类文化中应占据最重要的位置，在教育中应处于核心地位； （2）在对自然、社会和对人自身的研究中，自然科学的方法是唯一可靠的方法，自然科学运用程度是某一学科成熟的标志； （3）科学的方法能够解决一切问题，包括人文学科和人生面临的一切问题。

简述法国保尔.朗格朗对“终身教育”的理解？P161

答：终身教育显然不是传统教育的简单延伸，它包含着每个人生活的基本问题，新的

态度、新的观点和新的方法，终身教育的基本目的是要人人成为主动适应未来变化的人。

课堂教学的革命表现在哪些方面? 答：课堂教学的革命表现在:①以问题为纽带的教学； ②化结果为过程的教学； ③以综合为导向的教学； ④研究性教学； ⑤追逐知识前沿的教学。

为什么年级越高，举手回答问题的现象越少? 答：面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低。不回答、不提问问题不会有任何麻烦，而回答得不好却有不愉快的结果，这是其一；其二，教师的所有问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，渐渐地学生学会了消极听课、等待教师自问自答。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。 5.简述知识的综合和综合性教育的关系?

答：综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。由此，它提出了三个相关的要求：第一，教师综合意识与综合知识的自我更新；第二，培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限，拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资。第三，改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。

为什么说创造力是人人具有的天然禀赋?

创造、创新近年来越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。从个体思维发展的角度说，一名小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了人类未曾发现的东西，是等价的，虽然在社会价值上他们可能相差十万八千里。我们并不期望中小学培养出诺贝尔奖获得者，但我们却希望或者是要求学校、教师能够不断提高学生的创新能力。从这个意义上说，中小学培养学生的创新能力不仅可能，而且非常必要。因为如果孩子们的创新能力从小没有得到很好的保护和开发，就会逐渐地受到抑制甚至丧失。这样的学生，要想再培养他们的创造力就困难多了，从学校教育的角度说，创新更在于创新意识、创新个性的培养。现实社会的变化越来越快，我们的学生走向社会以后-，能不能成为社会的主人，能不能在千变万化的社会生活中有自己的独立位置，关键在于能不能适应社会生活和工作的不断变化。这种适应绝不是消极的、被动的适应，而是主动的、创造性的适应。创造性并不神秘。求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的与生俱来的禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。

你怎么理解“师者，传道解惑也”与以问题为纽带的教学？

答：从古至今教师一直被视为是知识的传播者，解答学生问题的绝对权威。而以问题为纽带的教学并不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题深度、探求解决问题的方法，特别是要让学生形成自己对解决问题的独立见解为目的。要让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。形成不断探究问题的习惯，而不是凡是问题都要求有标准答案。

1.简述杜威的五步教学法。何为真实的问题? 答：杜威的五步教学法为：①设计问题情境；②产生一个真实的问题；③占有资料，从事必要的观察；④有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；⑤检验或验证解决问题的方法是否有效。所谓真实的问题，就是学生自己产生的问题.而不是教材规定的；问题，不是教师主观的问题.更不是为了提问题而提出的问题、杜威早就意识到.任何知识的学习，既是为某一理论提供依据，又是形成新理论的素材。

2.德国的赫尔巴特认为，一个好的教育过程，应该分为四个教学步骤，请表述其四个教学