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浅谈小学语文教学中的情感教育策略

作者：祖明军

来源：《读写算》2014年第15期

摘要：语文是一门极具思想和情感内涵的工具学科，语文教学承担着培养学生掌握运用语言文字的能力和培养学生的文学素养、陶冶情操、健全人格的任务，这就要求教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学素养，陶冶情操，健全人格的功效。

关键词：小学语文 教学 情感教育 策略

小学语文教学不单是认识活动，同时也是情感活动。这就使小学语文教学必然打上情感的烙印，情感教育在小学语文教学中，对学生全面和谐发展具有独到的功能。可见，情感教育在小学语文教学中的重要性，因此，小学语文教师在传授知识、解答疑惑的同时，还必须培养学生的语文素养、陶冶学生的情操、健全学生的人格。 一、挖掘情感因子，寓情于教

在小学语文教学中进行情感教育，首先教师应该吃透教材，挖掘课文中的情感因子，对学生进行多方面的情感熏陶与教育。第一、在教学中进行爱祖国、爱人民、有理想、有抱负的理想情操教育。如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》、《可爱的草塘》、《迷人的张家界》等，反映的是祖国山河壮丽，物产丰富，表现的是对祖国河山的热爱之情。第二、进行面对挫折，坚强的意志品质教育。如课文《爱迪生》、《董存瑞》、《黄继光》、《视死如归》、《革命烈士诗》、《草地夜行》等。历代志士仁人，民族英雄，为了理想的追求和事业的成功，不惜抛头颅、洒热血，我们还有什么借口不努力学习，畏惧困难呢？第三、进行学会理解别人，学会关心他人的人际关系教育。如课文《争吵》描写了两个学生从产生矛盾到化解矛盾，说明人生活在社会之中要时时处处为他人着想，宽以待人。第四、进行求实谦逊，刻苦勤奋的学习态度教育。如《李时珍》、《一定要争气》、《不懂就要问》这类课文都是进行求实谦逊，刻苦勤奋的学习态度教育的好素材。总的来说，教材是悟情明理的依据，教师只有对教材钻得深，吃得透，深入挖掘教材中情感教育的因子，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色，教学才能做到以情动情，以情明理。 二、创设情境教学，陶冶情操

教师在课堂中要注意创设与教学内容相适应的情境，通过氛围的渲染，情境的体验，来实现心灵的沟通，陶冶学生的情操。所以我认为，应该从以下几个方面去创设情境，贯彻情感教

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育：首先，引入情境，激发情感。在上课开始就应该导之入境，即尽快地引导学生进入作品的艺术境界。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。教师根据教材的不同特点，采用不同的方法导入新课，使学生在学习课文的起始阶段就对学习内容产生浓厚的兴趣，形成急切的探究心理。例如：在教学《新型玻璃》时，可以这样导入新课：“在一个伸手不见五指的深夜，从一座陈列珍贵字画的博物馆里突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯。同学们，你们知道是谁报的警吗？”通过问题情境的创设，把学生带入到课文中去，体会到新型玻璃的特点而达到很好的教学效果。其次，驾驭情境，强化情感。教师把学生引入情境后，根据课文情节或内容的不同，驱动学生以更饱满的热情投入到教学过程中，和学生同悲喜、共欢乐，使学生的情绪始终处于“热烈”的状态下。如学习《买火柴的小女孩》时，朗读时要掌握故事情节的思想感情。教师先用低沉缓慢的基调范读，读到小女孩见到种种幻想充满希望，表现喜悦、惊奇，语调稍快，进入童话角色，然后让学生自由读，个别读，齐读，引导学生入情入境，激起学生对小女孩悲惨命运的同情，对贫富悬殊的旧社会的强烈不满。最后，凭借情境，培养情感。情境的创设，往往会使学生的联想、想象活动积极展开，会在他们的思维中迸发出智慧的花。因此，教师要凭借创设的情境，帮助学生养成良好的情感。例如，教学《小壁虎借尾巴》时，可创设“我替小壁虎借尾巴”的情境，让小壁虎来到小河边、大树下、房檐底，向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，想一想：为什么借不到尾巴？这些动物的尾巴有什么作用？让学生通过观察、比较、思考，找到答案，他们既了解了各种动物尾巴的不同功用，同时还了解了壁虎的尾巴可以再生的道理。 三、通过诵读体会，寓情于声

在语文教学中教师借助朗朗诵读，寓情于声，以声传情，让学生感受情感。教师通过有表情的朗读，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶。教师在教学中要指导学生在体会作者情感的基础上进行诵读，这便是我们常常说的“品读”，其关键在于体味文中的情感。在此基础上的朗诵又是一种有声的语言艺术，它能产生美感，读时或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈。诵读必先处于口，再入于耳，然后了然于心，读者无不从中受到感染。教师还可以通过多种形式的诵读，如默读、分角色读、对读、领读、齐读、个人读等形式进而达到思想教育的目的。近年，又出现了评读。所谓“评读”，是指在初读课文的基础上，站在“篇”的高度，针对文中的关键部分开展以读为核心的评、议、赏相结合的教学活动。评读是集鉴赏、表达、思维、认识等多种能力为一体的综合训练方式，是激情明理的重要手段，也是儿童乐于学习，易于参与的一种学习方法。通过学生的读、评去感知语言的优美，揣摩、品味作品的艺术境界。总之，无论是哪一种读书方式都是为了培养学生语感，提高学生对语言文字的感受能力。

小学语文教材是一篇篇有趣的课文，文章不是无情物，师生俱是有情人。教师要根据教材之情创设出符合教学需要的教学情感，变课文的“此情此景”为课堂上的“我情我景”。学生置身其间，感知课文内容，领略语言之美，体会课文情感，使读书作文和做人相统一，使学生身心

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智能获得和谐的发展。这样的教师才能奏响教学艺术的美妙乐章，才能用情感拨动学生心灵的情弦，使学生知识得以丰富，道德情感得到陶冶，成为全面发展之人。

参考文献：

[1] 李吉林．小学语文情感教育[M]．南京：江苏教育出版社，1996年出版。 [2] 北京师范大学教育系编写．教学认识论[M]．北京：北京燕山出版社，1988年版。 [3] 朱小曼．情感教育[M]．上海：上海教育出版社， 1994年出版。