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十 堰 市 教 育 科 研 立 项 课 题

结 题 鉴 定 表

课题名称《历史教学中提高学生获取和解读信息能力的研究》 主 持 人________段家炎_________________ 单 位___竹溪县第二高级中学 邮政编码___________442300_______________ 联系电话_____ 0719--2881011___ _ 填报日期______2015-04-22__________________

十堰市教育科学规划领导小组办公室制

课题名称 《历史教学中提高学生获取和解读信息能力的研究》 姓 名 单 位 性别 年龄 学历 职务 职称 学术兼职 男 女 女 男 男 41 42 26 40 25 本科 课题负责人课题组其他人员 段家炎 竹溪二中 中一 刘凤芝 竹溪二中 朱媛媛 竹溪二中 吴志甫 竹溪二中 吴磊 竹溪二中 本科 本科 本科 本科 中一 中二 中一 中二 本研究对在历史教学中教师如何提高学生获取和解读信息能力的进行研究，在信息化社会的今天,信息素养已成为现代公民整体素质的一个重要组成部分,迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息,将是所有公民应具备的、如同“读、写、算”一样重要的、终生有用的基础能力之一。公民的这种获取、解读、处理信息的能力主要是通过在校学习时期培养的,所以现在的高考文综特别是历史学科侧重于一、选题的理论和实践意义简述 对学生能力的考查。高考考查学生四种能力,即获取和解读信息的能力,调动和运用知识的能力,描述和阐述事物的能力,以及论证和探讨问题的能力。其中获取和解读信息中就明确提出三个信息素养的具体要求:(1)获取试题提供的信息,理解试题要求以及考查意图.(2)提炼信息的有效内容和价值,并对其进行分析与整合。(3)组织和应用历史学科的信息,形成综合性的信息解读。其它的三个目标也在不同层面上对信息素养的考核提出了明确的要求.可见,学生的信息素养已成为高考文科综合能力测试的重要考核目标与要求之一。这四种能力关系紧密,其中没有全面、准确获取信息的能力就谈不上准确、全面解读信息的能力,而没有第一种能力就谈不上后面的三种能力。所以无论是从学生长远发展的角度看还是从应对眼前高考的角度看,都应该重视学生获取和解读信息能力的培养。