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在小学美术教学中如何让学生自主学习
作者：王海霞
来源：《新教育时代·教师版》2016年第34期
摘 要：作为美术教师如何转变教学观念，如何进一步落实课改精神，做到以学生的发展为本，这是我们这些年来一直探讨的问题。 关键词：美术教育教法改进探讨学法
教学实践表明：学生的发展很大程度上取决于学生的参与意识、参与能力，尤其是主动参与学习的意识与能力的培养。我通过多年的小学美术教学实践，对这一问题进行过较长时间的梳理，总结了一些经验与心得。
一、把信任放在首位，是学生自主学习的前提
教师只有真正地信任自己的学生，才会大胆地放手让学生自己去探索学习； 也只有充分信任学生，在教学中才会注意强调学生的主体作用，把学生的个性发展放在第一位。所以我觉得教师应放下高高在上的架子，走到学生中间去，而且是要走到学生的心里，去了解他们去懂得他们，让每一个学生都能自主地、大胆地、积极地参与学习。
例如我在教学生画儿童侧面头像的时候，我是首先让学生先欣赏一些有关作人物侧面头像的作品后，出示正面儿童头像对比图，让学生自己去观察讨论： 当人转向侧面时，脸部五官产生了什么变化？接着请同学们各自说一说，我再做小结，使他们更进一步地认识侧面头像特点： 原先一对眼睛现在只看到一只，形状也从橄榄形变为类三角形；原先在脸部两侧的一对耳朵现在只看到一只，宽度却比正面时大多了；嘴唇的形状也产生了很大变化。然后在学生画自己的同学侧面像时，引导学生观察并告诉学生儿童侧面头像的五官高低、比例关系与正面头像相同。学生在观察、讨论、实践的过程中了解了儿童侧面头像特征。这样设计，注重了学生的观察、实践的过程，在学生完成构图后，我再引导学生说： 我们用线条表现出同学的心情，加上不同的颜色能更好地表达出来，接着学生说出同学的心情是怎样的？什么颜色能表达这种心情？允许学生自由讨论。在教学过程中，我及时肯定学生的想法，从而使学生对自己的创新活动充满信心。学生极有兴趣地大胆尝试，他们为热情开期的同学画上了红红的脸蛋儿，为热爱环保的同学画上了绿脸蛋儿，为心情平静的同学画上了蓝脸蛋儿。 二、敢于质疑，合理分组是学生自主学习的有效方法
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，它能催动学生勤于探索乐于思考。 因此，笔者能因时因材地创设情境，使学生在学习过程中不断有新的发现。在教学组织上对全班学生进行了特定的安排。三个人为一组，分别为优、中、差三个等次。优生在其中占主导，可以帮助中等生和后进生，而优生的问题则可以请三个人一起讨论解
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决。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨问题的能力。从而使学习过程变成一个探索的过程， 在探索中获取知识、提高能力、开阔思维。
我在教学生画我的手》这一课时，没有按照传统教学那样直接教予学生方法，而是先让学生对许多优秀美术作品中的手——《蒙娜丽莎》的手、《磨镰刀的手》、《父亲》的手……进行观察对比分析讨论，从中找出表现手法中的差异和规律。调动学生的学习积极性，使学生明白了可能体现人的身份、 表达人的情感，接着对手的结构我只用了两三分钟，稍加提示，就把学生分成三人一小组，让他们画一幅集体创作，内容是表现集体情感的手，具体内容由小组决定。于是学生们纷纷讨论怎么表达集体的情感： 有的表现在运动会上为参赛选手加油的情景，有的表现在足球赛前大家把手握在一起发誓的情景……内容确定下来后，他们相互为同组的学生做模特儿，进行手的写生。课的最后部分是各小组的同学到前面介绍自己的作品，教师和同学一起进行讲评。这样，学生主动学习到的知识技巧比直接教给学生的要掌握得好掌握得牢，而且还会主动地运用到其他方面。也就是说，让学生“会学”比“学会”更重要更有意义！ 三、任务明确化是学生自主学习的有效保障
究其实质，学生的自主学习并不完全是教师放手不管，也不是传统教学意义上的一盘散沙，而是引导学生带着问题去研究，探索。如我教学学生河卵石是怎么形成的一课时，课前布置学生搜集一些卵石，课堂上让学生把带来的卵石摆在课桌上面，让学生观察思考这些卵石的形状有什么特点？颜色相同吗？各种卵石是否是同一种卵石？岩石本来有棱有角怎么会变成圆形的？ 在什么地方容易找到卵石？这些卵石颜色不同，为什么会有相同的形状？ 经过引导启发，使学生不由自主地去推想“卵石是怎么形成的”问题，通过一系列引导，引起了学生思维上的悬念，激起他们解决实际问题的迫切性。
多年来的教学实践逐渐表明：美术课堂教学不仅仅是对学生进行美育教育，更重要的是要使学生对美术产生持续的有效的兴趣，从而达到能主动参与学习的目的。