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初中数学课堂教学中小组合作学习策略探讨

作者：牛振荣

来源：《新教育时代·教师版》2017年第35期

摘 要：在初中数学课堂教学中，运用小组合作学习策略，有助于弥补传统教学的不足，促进教学效果的不断提升。文章围绕初中数学课堂教学中小组合作学习策略的运用，展开具体的分析研究。

关键词：初中数学 课堂教学 小组合作学习 学习策略 教学现状

数学作为初中学科中的重点科目，其教学效率对于学生的全面发展和能力提高具有重要影响，经过实践的研究，小组学习是数学教学中有效方式之一，小组合作学习主要是小组成员在教师的引导下，正确地展开对问题的讨论、交流，从而得到解决问题的正确方法，在这个过程中，加强学生的逻辑思维能力，培养学生合作学习的习惯，从而提升初中数学课堂的教学效率。对小组合作学习，我有以下几点建议。 一、更新教学观念，实施小组合作学习方式

萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想。”这句话道出了一种全新的理念—小组合作学习。在应试教育的背景下，教师片面追求学生成绩，不注重学生学习能力的培养，导致大部分学生丧失了对数学学习的兴趣。数学是一门兼具抽象性和科学性的学科，数理知识往往是枯燥乏味的，空间立体几何等知识需要学生具备一定的空间想象能力，因此，在数学教学过程中，学生的学习难度极大。这就要求初中数学教师转变教学观念，在课堂上实施小组合作学习的学习方式，让学生在合作、交流、探讨的过程中，自己去摸索解决问题的方法，增强对知识的理解，从而突破教学重难点。

例如，在学习“三角形的外接圆”时，如果按照传统的教学模式，张老师应该让学生自己独立思考如何做出一个三角形的外界圆，以及寻找外接圆与三角形之间的联系，这种方法，既浪费时间，还会打击学生的自信心。张老师转变思想观念，用小组合作学习代替学生独立思考，让学生在相互合作交流中，探索外接圆的秘密。张老师的做法，给学生提供了一个集思广益、合作交流的平台，学生在不断试验的基础上，总结出：外接圆的圆心是三角形三边垂直平分线的交点。由此可见，小组合作学习的学习方式提高了初中数学课堂的教学效率，还培养了学生的团结协作意识。

二、科学合理分组，保证小组组合的科学性

小组合作学习就是充分发挥每位组员的学习积极性，让学生在教师的引导下，积极、正确、高效地开展讨论交流。有的教师也尝试过小组合作学习的教学方法，但都以失败告终，原

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因不外乎两点：一是没有进行科学合理的分组，组员之间交流不够，导致合租失败；二是教师没有正确地引导，导致小组学习偏离主题。其中最重要的一点是教师分组不合理，他们一般是按学生的成绩进行分组，没有综合考虑学生的个体差异，导致组员不和谐，学习效果不理想。因此，小组合作学习的前提是科学合理地分组，要综合考虑学生的成绩、性格、意愿等，扬长避短，将小组合作学习落到实处。

例如，杨老师就是一位明智的数学教师，他在提升自身科学文化水平的基础上，将小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。杨老师在进行数学分组时，没有单一的按照成绩进行分组，他意识到如果按照成绩分组，势必会导致有的小组学习效率高，有的小组学习效率低，还会严重打击弱等生的学习自信心，为了避免出现这种情况，杨老师将学生的学习情况、性格特点做了一次全面的调查，最后综合考虑学生的个人素质，将学生分成五个小组，每个小组都有学习成绩好的，让优等生带困难生，发挥学生的主体作用，促进学生共同进步。杨老师的分组方式，将小组合作学习的优势彻底发挥出来，激发了学生的学习热情，提高了学习效率。 三、创设问题情境，引导学生小组合作学习

疑问是学习的动力，疑问的提出，刺激学生进行探索，从而获得解决问题的方法。因此，在小组合作学习过程中，教师要积极设置疑问情境，用问题引导学生进行小组探讨，集小组成员的智慧，找到解决问题最有效的办法。过去许多教师实施小组合作学习失败的原因就是时机不对，教师没有设置教学目标，没有给学生创设一个好的问题情境，学生进行小组合作学习没有学习目标，在学习过程中经常开小差，导致学习效果不佳，因此，问题的设立对小组合作学习的效果有着关键性影响。

例如，在学习“点与圆的位置关系”时，程老师吸取失败的教训，在课堂上给学生留下了这样几个问题：点与圆的关系和直线与圆的关系有没有联系？点与圆有几种位置关系？这几种位置关系用数学方法怎样计算？问题的提出，激发了学生的求知欲，在小组合作学习的过程中，学生致力于探索问题的答案，集思广益，在不断地探索和失败中，终于找到了问题的答案，发现点与圆的位置关系一共有三种，点在圆外、点在圆上、点在圆内；判断方法为：设点P到圆心O的距离为d，圆的半径为r，当点P在圆外时d>r；当点P在圆上时d=r；当点P在圆内时d

四、建立激励机制，激励学生小组合作学习

初中生很容易受到外界的影响，受到教师和同学的赞赏会表现更加积极，教师应当抓住学生的心理，建立激励机制，提高学生的积极性。与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。激励制度的实行，可以激发学生的学习热情，激励学生在下阶段发挥得更好，培养学生的集体荣誉感。

例如，田老师在实施小组合作学习时，配套实施激励制度，课堂表现积极的小组给予一定奖励，并口头表扬，鼓励其他小组向他们学习，田老师的做法刺激了学生的求胜欲，给学生适

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当的压力，鞭策学生在课堂表现更好，为小组赢得荣誉。由此可见，适当的奖励，可以提升小组合作学习的有效性，激发学生的学习热情。

在新课改的推动下，培养学生“交流与合作的能力”成为目前教育的重要目标。初中数学小组合作学习是对数学教学方式的一个创新，真正发挥学生的学习主体作用，调动学生的学习积极性，让学生参与到数学教学中，营造良好的学习氛围，让学生在小组合作学习中锻炼学习能力，培养学生的合作意识和团结精神，促进学生共同进步。 参考文献

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[2]王洪金.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程学习（中），2014（02）

[3]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[D].四川师范大学，2011