内容发布更新时间 : 2024/5/18 10:16:39星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
教师专业发展实践性策略
实施新课程改革的瓶颈在教师专业化发展，以课堂教学为核心的改造行动是助推教师专业化发展的最有效途径。以有效教学为课堂建设方向，展开高频度的公开赛课、研讨课活动，增大推门听课力度，在改课中落实新课程理念，提升教师专业水平，是学校实施新课程改革最直接、最实效、最具发展力的重要途径。
教师专业发展是促动学生全面发展和学校持续发展的先决条件，这是教育人的通识。着力打造一支专业化的优良教师队伍，成为真正实施新课程改革及提升办学质量不可逾越的门槛。这里从当下教师专业发展的角度来分析，结合课改经历，尝试给出相对应的策略，以期对教师专业发展有所协助。
一、理解教师专业化发展的重要性
在广大学校中，因为学习意识不足，大多教师还存有着对教师专业发展的局限理解。甚至把专业发展同职称画等号，而不能从教育专业的角度来实行自我认知、自我规划、自我发展。这种意识不改变，绝大部分情况就成评上职称就懈怠工作，评不上职称就消极应对，严重影响了教师工作的积极性，要改变这种现状仅靠常规管理和期终考核实在是难以奏效。要改变，教师要首先树立这两个层面的价值观：一是精神层面的使命认知，教师没有专业发展，自然就不会促动学生的终生发展和学校的持续发展，要以发展自我来推动教育发展为信念；二是现实层面的责任认知，教师在实现学生与学校发展的同时，也会获得自我的生命顿悟与质量提升，活出自我，活出精彩。其次就是要以新课程理念为指引，以促动学生的发展为目的，以课程为载体，落点于课堂教学，打造符合自身实际的专业发展平台系统，逐步提升专业发展。
二、认清教师专业化发展要义
在近年来的国培、省培中，落后地区教师几乎都在经历向教育发达地区教师学习的过程，多数教师由学习时的新鲜感，而回到自己学校后变得不适合，就习以为常地归为平静。在某种水准上来说，造成了培训资源的流失与浪费。我们如果没有内构的教师专业发展培训系统，教师专业发展就会成“空头支票”或“夹生饭”，不能很好地实现预期目的。教师专业发展要紧紧围绕教育价值观、专业知识面、专业水平这个内涵要义去做文章，准确评估自己专业发展所能达到的水平，并持续改进。
三、以课改为主阵地的教师专业化发展策略
从学校的层面来看，教师专业化发展的方法和途径是多元的；就理解新课程理念具体落实来说，其核心就是改课。从绝大部分的农村课堂现状来看，相比城市学校教师来说，因为先天的师资落差和后天的教育管理水平的滞后性，大多学校的课堂需要改进，这是不争的事实。
我们能够从两个方面来阐述这种改变尝试：一是基于教学理念与教学方法的；二是基于网络时代的。先说基于教学理念与教学方法的改变：自从 2003 年开始实施第一轮新课程改革以来，绝大部分教师对“学生为主体、教师为主导”“自主、合作、探究”等新课程理念有一定的理解，实际上却成了飘荡在教室上空的云朵。要真正内化于教学行为，还存有很大的差别。比如：凡公开课上都以热闹的讨论为主，有很多人一见学生热烈讨论起来，就以为找到新课改课堂教学的真谛。以此看，这其实是对合作学习还存有不足的理解，我们认为只有在必需或适合的情况下发生才是最好的教学。在观察课堂的时候，就要认真分析是围绕着什么样的问题讨论，不要让外表迷住了眼。真
实有效的情境应该对本节课的教学起到“承载”的作用，而不是徒有华丽外表的“装饰”。这种只看热闹产生的原因，就是没有深入在课堂上展开对新课程理念的试验打磨，成了说的是新一套，做的却是老一套。有些时候，连说的都有问题了，很多老师还在使用以前的评课标准，其落脚点围绕教师的“教”而展开，对学生“学”的注重轻如鸿毛，这样的话构建以学生发展为主的新课堂就是一句空话。把注重学生的“学”为重心，以学生的行为表现倒推教师在课堂上的“教”，这才是建立新型评课标准的准确方向。有了这些改变，就应该有检验的实战之地，就如新武器试验场一样。我们要努力向先进学习，努力实行教学实践，为自己制造更多的公开课机会，切实地把转变教学观点落实在真正的课堂教学中去，努力缩小公开课与常态课之间的差别，真正全面提升课堂教学水平，提升教育教学水平。
再说基于网络时代的改变：教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，是促动教育公平、提升教育质量的有效手段。这是站在一个关乎民族发展高度的理性理解。在没有互联网的时候，教学资源几乎是靠书籍传播的，极其有限，甚至要跟着师傅学习好长时间才能上好课。随着网络时代的来临，教师的工作环境发生着翻天覆地的变化，现在学校基本都有了班班通。教育在技术层面上一路狂奔，课堂教学面临着前所未有的挑战，如何利用网络资源优势引领学生极有兴趣地主动学习，成了我们教师的重要课题。课件使用就是最好的例子，既方便教学中的情景再现，又能让知识点一目了然。可即便有了课件，现在我们仍然看到很多的教学方式还是保留传统的讲授型，对学生发展的理解还停留在单一的知识层面，这显然是不符合新课程理念要求的。同时网络也给教师的专业发展带来了不小的威胁，明显特征是使老师课堂教学的依赖性增强，很多课堂上常常处于一种“播”课的状