内容发布更新时间 : 2024/12/22 16:27:51星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
教师专业发展实践性策略
实施新课程改革的瓶颈在教师专业化发展,以课堂教学为核心的改造行动是助推教师专业化发展的最有效途径。以有效教学为课堂建设方向,展开高频度的公开赛课、研讨课活动,增大推门听课力度,在改课中落实新课程理念,提升教师专业水平,是学校实施新课程改革最直接、最实效、最具发展力的重要途径。
教师专业发展是促动学生全面发展和学校持续发展的先决条件,这是教育人的通识。着力打造一支专业化的优良教师队伍,成为真正实施新课程改革及提升办学质量不可逾越的门槛。这里从当下教师专业发展的角度来分析,结合课改经历,尝试给出相对应的策略,以期对教师专业发展有所协助。
一、理解教师专业化发展的重要性
在广大学校中,因为学习意识不足,大多教师还存有着对教师专业发展的局限理解。甚至把专业发展同职称画等号,而不能从教育专业的角度来实行自我认知、自我规划、自我发展。这种意识不改变,绝大部分情况就成评上职称就懈怠工作,评不上职称就消极应对,严重影响了教师工作的积极性,要改变这种现状仅靠常规管理和期终考核实在是难以奏效。要改变,教师要首先树立这两个层面的价值观:一是精神层面的使命认知,教师没有专业发展,自然就不会促动学生的终生发展和学校的持续发展,要以发展自我来推动教育发展为信念;二是现实层面的责任认知,教师在实现学生与学校发展的同时,也会获得自我的生命顿悟与质量提升,活出自我,活出精彩。其次就是要以新课程理念为指引,以促动学生的发展为目的,以课程为载体,落点于课堂教学,打造符合自身实际的专业发展平台系统,逐步提升专业发展。
二、认清教师专业化发展要义
在近年来的国培、省培中,落后地区教师几乎都在经历向教育发达地区教师学习的过程,多数教师由学习时的新鲜感,而回到自己学校后变得不适合,就习以为常地归为平静。在某种水准上来说,造成了培训资源的流失与浪费。我们如果没有内构的教师专业发展培训系统,教师专业发展就会成“空头支票”或“夹生饭”,不能很好地实现预期目的。教师专业发展要紧紧围绕教育价值观、专业知识面、专业水平这个内涵要义去做文章,准确评估自己专业发展所能达到的水平,并持续改进。
三、以课改为主阵地的教师专业化发展策略
从学校的层面来看,教师专业化发展的方法和途径是多元的;就理解新课程理念具体落实来说,其核心就是改课。从绝大部分的农村课堂现状来看,相比城市学校教师来说,因为先天的师资落差和后天的教育管理水平的滞后性,大多学校的课堂需要改进,这是不争的事实。
我们能够从两个方面来阐述这种改变尝试:一是基于教学理念与教学方法的;二是基于网络时代的。先说基于教学理念与教学方法的改变:自从 2003 年开始实施第一轮新课程改革以来,绝大部分教师对“学生为主体、教师为主导”“自主、合作、探究”等新课程理念有一定的理解,实际上却成了飘荡在教室上空的云朵。要真正内化于教学行为,还存有很大的差别。比如:凡公开课上都以热闹的讨论为主,有很多人一见学生热烈讨论起来,就以为找到新课改课堂教学的真谛。以此看,这其实是对合作学习还存有不足的理解,我们认为只有在必需或适合的情况下发生才是最好的教学。在观察课堂的时候,就要认真分析是围绕着什么样的问题讨论,不要让外表迷住了眼。真
实有效的情境应该对本节课的教学起到“承载”的作用,而不是徒有华丽外表的“装饰”。这种只看热闹产生的原因,就是没有深入在课堂上展开对新课程理念的试验打磨,成了说的是新一套,做的却是老一套。有些时候,连说的都有问题了,很多老师还在使用以前的评课标准,其落脚点围绕教师的“教”而展开,对学生“学”的注重轻如鸿毛,这样的话构建以学生发展为主的新课堂就是一句空话。把注重学生的“学”为重心,以学生的行为表现倒推教师在课堂上的“教”,这才是建立新型评课标准的准确方向。有了这些改变,就应该有检验的实战之地,就如新武器试验场一样。我们要努力向先进学习,努力实行教学实践,为自己制造更多的公开课机会,切实地把转变教学观点落实在真正的课堂教学中去,努力缩小公开课与常态课之间的差别,真正全面提升课堂教学水平,提升教育教学水平。
再说基于网络时代的改变:教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革,是促动教育公平、提升教育质量的有效手段。这是站在一个关乎民族发展高度的理性理解。在没有互联网的时候,教学资源几乎是靠书籍传播的,极其有限,甚至要跟着师傅学习好长时间才能上好课。随着网络时代的来临,教师的工作环境发生着翻天覆地的变化,现在学校基本都有了班班通。教育在技术层面上一路狂奔,课堂教学面临着前所未有的挑战,如何利用网络资源优势引领学生极有兴趣地主动学习,成了我们教师的重要课题。课件使用就是最好的例子,既方便教学中的情景再现,又能让知识点一目了然。可即便有了课件,现在我们仍然看到很多的教学方式还是保留传统的讲授型,对学生发展的理解还停留在单一的知识层面,这显然是不符合新课程理念要求的。同时网络也给教师的专业发展带来了不小的威胁,明显特征是使老师课堂教学的依赖性增强,很多课堂上常常处于一种“播”课的状