内容发布更新时间 : 2024/10/1 1:21:47星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“元语言”：外语教学分析的新视角

一、研究缘起：一个英语教学分析视角的探索

元语言是语言学研究中极其重要的领域和语言学家的“行话”，最早由荷兰语义哲学家塔尔斯基(Alfred)于1933年提出。“meta－”(元)是来自希腊语的一个前缀，相当于above，beyond或be－hind的含义，表示语言本身以外的信息。“meta－”的出现标志着语言学研究的转向，研究对象由语言指称的客体转变为“讨论语言本身”。 元语言是一种有关语言的语言，是描述和分析对象语言的语言。Tarski举例说，Snow is white是对象语言，含义是对客观事物的一种外在描述，意义超出语言范畴之外，当转换成Snow is whiteis true if and only if snow is white时，就转向对Snow这个单词本身的解释，就构成了一种元语言。因此，对象语言是描述和指称客观世界事物的语言，是被元语言描述的对象。元语言可以是自然语言，也可以是人工语言，与对象语言既可以是同符号系统，也可以是异符号系统如在外语教学中，一位教师用汉语解释英语里的词或句子时，英语是对象语言，汉语是元语言，用英语解释英语单词或句子时，对象语言和元语言都是英语。从这个层面而言，元语言在任何情况下都是一种语言，一个无法转换成另一种语言的语言是没有元语言的。 元语言在英语教学领域中一开始并没有受到学者们的重视，他们往往关注的是形式化“元”语言的言语性研究，多集中在元语言本身，如Hjelmslev讨论了元语言和语言学研究的重要关系，Jakobson从

结构角度探讨了元语言的功能。近年来一些对元语言较系统的研究，虽然探讨了元语言在日常生活中的重要作用，但是对元语言与外语教学关系的研究很少涉及。元语言在英语教学中具有什么样的重要意义，在英语教学中的具体表现及功能如何，元语言对英语教学是促进作用，还是干扰作用，如何看待元语言教学与其他英语教学法之间的关系?这些都是本文力图要探讨的问题。 二、外语教学目标背后的元语言逻辑

元语言在很多人眼里没有“实用”价值，因为它只是有关语言本身的知识。实际上，元语言在英语教学中具有重要意义，元语言与语言教学目标的实现有着非常重要的关系。培养学生不同层次的语言能力是语言教学的基本目标，而这一基本目标又包括两种能力：第一种是培养学生理解语言并使用语言表达和交流的能力，第二种是培养学生描述并理解自己所学和所用语言的能力，后者其实就是培养学生的元语言能力。从这个层面来讲，元语言是实现教学目标不可缺少的环节。

元语言作为一种语言，存在于每个教学环节中。为了达到教学目标，教师通过提问、重复、请求、提示、纠错以及评估等方式，对教学方式、教学内容、语言实践、组织复习、语法规则、学生发音、遣词用句和应用练习等进行描述和解释。教师利用元语言进行话语干预，告诉学生哪些内容是教学活动的重点，以便更好地完成教学目标。语言教学的目标就是培养学生用语言解释语言的能力，而元语言的价值就在于能够实现分析和把握对象语言的功能，因此增强学生的元语

言意识(元语言意识包括语音意识、单词意识、句法意识和语用意识等四个层面)与培养他们的语言能力同样重要。

从事双语教育研究的学者发现，具有较强的元语言能力的学生是其取得较好语言学习成就的独特优势。具有较强元语言能力的学生能够正确分析语言形式和语言内容，知道如何运用语言进行交流，如何利用语言资源进行触类旁通式学习，如何恰当地使用双关语、反语以及其他修辞手法等，这种情形在双语教学环境中尤为明显，单语教学环境中的孩子往往在这方面明显落后。此外，在英语教学中，恰当运用元语言策略，不仅可以提高学生元语言能力，更有助于提高学生学习语言的自信心。如果学生缺乏元语言意识或能力，就会在某种程度上陷入Jakobson所谓的失语症泥潭不能自拔，从而失去学习语言的信心。

培养学生的自主学习能力是现代教育的目标，提高学生的元语言能力同样有利于这一目标的实现。因为自主学习和元语言都属于能力范畴，培养学生元语言意识能有效提高学生自主学习的能力。从学生角度而言，如果他们具有元语言意识，就能够将语言本质当作对象知识，更好地运用自己的语言理解词汇，甚至给这些词汇下定义，这有利于其自主学习。学生如果能掌握有关自己所学的对象语言的概念和手段，就能把语言表达的命题转换成思考的对象，从而在语言学习和使用过程中掌握主动性。

在学习外语过程中，当学生学会对象语言和元语言两套符号系统时，并且能够在两种语言之间自由转换时，他们就会在快速阅读文本