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布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿教育的影响

作者：李丽

来源：《新校园·中旬刊》2014年第06期

摘 要：幼儿教育是一个人成长和发展的基础时期，幼儿教育的成功与否直接影响着学生未来的智力开发水平和社会交往水平。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿的教育发展有着不可忽视的影响作用，影响着幼儿亲社会行为的发展。研究布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对研究幼儿教育有着重要的启发意义。

关键词：布朗芬布伦纳；人类发展生态学理论；幼儿教育

布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿教育在多个方面有着启发作用。研究和利用布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论可以更好地帮助孩子健康成长，为他们今后的智力、身体发育打下基础，帮助他们健康成长，推动幼儿教育的成功。 一、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论概述

尤·布朗芬布伦纳（u.Bronfenbrenner）在他的《人类发展生态学》一书中，系统提出了他的人类发展生态学理论，阐释了环境对个体行为和心理发育的重要作用。布朗芬布伦纳指出，学校环境、社会环境、家庭环境对人的发展有着重要的作用。他还提出了四个系统说：微观系统、中介系统、外在系统和宏观系统。

在这里，微观系统指幼儿周围亲身接触的环境，比如亲人、同辈人等，每个系统对幼儿的成长和发展都起着潜移默化的直接或间接的影响。中介系统指的是幼儿所处的多个系统之间的关系，比如家庭与幼儿园、家庭与社区之间的关系。当幼儿的生长环境发生变化，由一个环境进入另一个环境时，就体现了中介系统的影响作用，比如父母因工作关系迁移、幼儿园的变化等较大因素的改变，使幼儿的成长环境发生变化，这都会对幼儿的发展起到正面或负面的影响作用。宏观系统指的是幼儿成长中的大的社会环境、经济政策、政治环境等的综合，宏观系统的改变对幼儿的成长产生着不可忽视的作用。这几个系统之间的关系也是紧密联系的，对幼儿的成长和发展产生着积极作用或消极作用。

布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论所提出的四个系统说，为研究幼儿的成长和发展提供了理论基础。在实际情况中，关注幼儿的教育情况，创造更好的适合幼儿发展的环境，对幼儿的健康发展有着重要的作用。

二、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对幼儿亲社会行为的影响

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幼儿期是亲社会行为形成和发展的重要阶段，亲社会行为的培养影响着幼儿未来的社会行为能力和适应能力，关系着幼儿步入社会后的人际交往能力和社会发展能力。重视幼儿期的亲社会行为培养，能够为幼儿以后的社会发展创造良好的智力和心理发展基础。

根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论提出的四个系统说，家庭教育、幼儿园教育、社会教育对幼儿的亲社会行为能力的培养起着重要的作用。

首先，父母在家庭教育中应该充分认识到亲社会行为对幼儿发展的关键作用。父母的行为和社会交往能力直接影响着幼儿的亲社会行为的培养，父母要为幼儿树立各方面的典范，以自己的行为影响幼儿，为幼儿的成长创造良好的家庭氛围。父母不能只关注幼儿的知识教育，更要培养幼儿的人格发展和完善，关注幼儿的心智教育，教导幼儿独立完成自己能够独立完成的事情，培养幼儿的自我管理的潜意识。在日常的沟通中，要注意跟幼儿沟通，尊重幼儿的想法，引导幼儿向着真、善、美的方向发展。幼儿教育中，幼儿园应该进一步完善管理和服务意识，注重教师素质的提高，在培养幼儿的过程中更加人性化、科学化，采用多种方式激发幼儿的想象力和创造力，为幼儿的发展创造健康、舒适的环境。在幼儿园中，教师可以通过游戏、小活动等方式，提高幼儿的人际交往能力与语言表达能力，让幼儿学会以正确的方式表达自己的感受与情绪。社会环境对幼儿的发展和成长也有着不可忽视的作用，社会上人的行为、言语会对幼儿的成长和发展起着潜移默化的作用。网络环境中的色情、暴力、凶杀对幼儿的健康发展直接产生不利影响，影响着幼儿对现实世界的构建，不利于他们对真、善、美的塑造和追求。媒体环境中对社会的负面影响报道，电视节目的过度娱乐化报道，对幼儿理解和感知世界有着消极的作用。社会环境的构建，需要社会每个部门、每个人的参与，会对其它几个系统的构建产生影响。家庭、幼儿园、社会环境的构建是相互统一的，也是相互联系的，对幼儿的亲社会行为起着潜移默化的作用。

三、布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论对研究幼儿教育的启示

布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论除了对幼儿的亲社会行为有着影响作用外，对研究幼儿教育的其它方面也发挥着不可忽视的作用，为幼儿教育的全面、和谐发展提供了新思路。 人类发展生态学理论启发我们，幼儿教育研究应该从单因素分析到多因素系统分析，幼儿的成长和发展需要各个因素的配合，这些因素将会直接影响着幼儿的成长和发展，在分析影响幼儿的成长因素时要关注对幼儿的发展产生影响的各个因素。

幼儿研究教育因素要从确定性到不确定性转变，人类发展生态学理论启发幼儿教育要以发展、动态的眼光去看待，因为幼儿的成长环境是变化的，不是固定单一的。在人类发展生态学的研究下，不存在固定一种对幼儿教育起正面作用的稳定环境，所以要关注幼儿的成长环境变动对幼儿教育发展的作用。 参考文献：

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[1]车广吉，丁艳辉，徐明.论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系——尤·布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2007（4）.

[2]薛宁兰，解燕芳.亲子关系确认制度的反思与重构[J].中华女子学院学报，2011（2）.