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应用型本科院校双语教学的现状及对策研究

作者：田丽超[]

来源：《学习导刊》2013年第10期

【摘要】近些年来，随着经济社会全面发展，国内外交流的逐渐增多，全社会对于“双语”人才的需求迅猛增长。双语教学在各高校中也逐渐形成一股潮流，并成为许多院校的特色教学项目。然而，我国高校对于双语教学的教学研究和课程实践仍处于初级阶段，许多应用型高校在双语教学实践过程中没有按照培养应用型人才的要求建立培养模式，忽视了学生的实际情况，并没有达到预期的效果。为此，本文针对应用型本科院校教学的特点，分析总结了当前应用型本科院校双语教学的现状及问题，并从教学模式和教学内容等方面提出了相应的对策。 【关键词】应用型本科，双语教学，现状，对策 一、引言

（一） 双语教学概述

2000年以来，双语教学在各高校间迅速开展起来，逐渐成为许多院校教学改革的特色项目。随着双语教师队伍的逐渐扩大和教学经验的逐渐积累，双语课程的开设已经不是一件难事。然而，如何针对自己学校的办学特色和学生基本素质进行双语教学仍然是值得探讨的话题。

双语教学并非汉语和外语的机械组合，也并非为了单纯为了加强外语能力而设计的课程，而是借助外语向学生传授专业知识。所谓“双语教学”，可以说是“专业为体，外语为用”，二者不可颠倒，不可偏废。也就是说，双语教学必须处理好“语言教学”与“教学语言”的关系。教学过程中，教师可以根据课程的难易程度和学生的理解能力适时增加汉语的解释以辅助教学。 不论是母语教学还是双语教学，掌握相应的专业知识是教学的根本目的。除此之外，培养能使用两种语言的双语人才也是“双语教学”的重要目的之一。“双语教学”中的“双语”关键在于“使用”二字。在双语课堂中，外语是学生对于专业知识的一种语言表达方式，学生通过专业知识的实践来提升外语的运用能力，最终形成外语思维。【1】 （二） 应用型本科院校教学特征

应用型本科院校与传统的研究型本科院校不同，是以培养应用型人才为办学定位的本科院校。应用型本科，重点在于“应用”二字，“要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。”【2】也就是说，各专业要紧密结合地方特色，注重培养学生的实践能力，从教学体系建设中就要体现出“应用”二字，核心环节则是实践教学。【3】

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二、应用型本科院校双语教学现状

目前，虽然大部分应用型本科院校都已经开设了一定数量的双语课程，但是教学过程中存在的问题依然很多，主要有以下几个方面。 （一） 师资力量不足与教材选择困难

与研究型院校相比，应用型院校的双语教学师资力量稍显薄弱。目前，在双语教学过程中影响教学效果的主要原因已经不是教师的语言水平，而是在母语教学中已经发展的非常成熟的中式思维和中式教学模式。语言不仅是一种表达工具，更是文化和思维方式的重要载体。仅仅通过“翻译”实现双语教学，只能提高学生的英语理解和表达能力，不能给学生以全新的视角思考问题，也难以形成外语思维，双语教学的质量也就大打折扣。

教材的选择也面临同样的问题。选择原版教科书，许多学生觉得比较吃力，教师的备课压力也会相应增大； 选择中文教材或者编译教材，双语环境则被大大削弱。 （二） 学生外语学习能力参差不齐，学习积极性不高

学生作为双语教学的对象，是信息的接受者，他们的外语水平和学习积极性极大的影响着双语教学的效果。为保证学生对专业课有一定认识，并且英语达到一定水平，双语课程一般都开设在大学第五至第七学期。但在许多应用型本科院校中，较低的大学英语四六级通过率使得许多同学谈“外语”色变，缺乏学习的信心与积极性，课堂参与度也较低，最后为了应付考试还是依赖于中文教材，导致双语教学沦为空谈。 （三） 教师双语教学经验不足，实践性较弱

相对于母语教学课程来说，双语课程数量较少、可做参考的教学经验不足。照搬研究型院校的经验又不符合自身具体情况。在“摸着石头过河”的过程中难免出现这样那样的问题，比如的大纲的编写没有标准可依据、课程设置实践度不高、教师与学生严重缺乏沟通、课程效果评价也难以实施，教学过程受限于教师“讲”和学生“听”，无法体现培养应用型人才的初衷。 三、应用型本科院校双语教学对策

面对当前应用型本科院校在双语教学上的困境，要想提高学习效果，因地制宜的培养应用型人才，应当注意一下几个方面。 （一） 师资与教材选择

首先，应当加强双语教学的师资队伍建设，尽可能选择本专业外语水平较高或者有海外学习背景的老师担任双语课程任课教师。另外，为双语课程教师提供外出学习培训的机会，提升对双语教学内涵的理解，有针对性的培养一批双语教学专业教师。经验不足就要“走出去”与其

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他学校进行交流，相互学习、借鉴经验。有条件的还可以申请国外访学，身临其境感受国外相关专业的教学环境与模式。

第二，在教材选择上，可以采取以外语原版书籍为主，教师推荐中文阅读材料为辅的形式。原版外语书籍作为教材可以更好地保留原汁原味的作者意图，帮助教师和学生理解国外对本专业的教学理念，并培养学生的外语思维。中文推荐阅读材料不必是外文书籍的中文翻译版，而是内容相近的中文专业书籍，目的在于帮助学生更好地理解专业知识，同时避免学生过度依赖汉语材料。

（二） 双语教学模式选择

在双语教学的外语使用度上，一般分为三个层次：（1）过渡型，即以母语教学为主，适当使用一些外语进行讲解；（2）保持型，此阶段母语和外语的使用度基本平衡；（3）浸入型，基本完全使用外语，并引入外语专业背景。【4】应用型本科院校的教师在安排课程时，如果学生的外语整体水平較差，就可以从过渡型开始逐渐发展到保持型双语教学。也可以根据外语水平和专业知识水平分班教学，根据学生不同的学习情况选择不同的双语教学模式。 （三） 教学内容安排

在课程选择上，双语教学应当尽量避免管理学、西方经济学、数学等专业基础科目，最好选择专业知识相对较浅并与其他先修课内容有一定联系的拓展课。例如对于市场营销专业的学生，《国际市场营销学》就比《市场营销学》更适合进行双语教学。

在教学过程中，案例分析或实验介绍可以成为非常好的“引子”。案例或者实验往往较容易表述，学生理解起来也较为轻松，能够吸引学生的注意力。每次双语课程都可以从案例或者小故事开始，“浅入深出”，一步步引导学生提高对双语教学的学习积极性。

除此之外，教师还可以通过多种多样的互动环节增进学生的参与度，例如组织学生进行小组发表，开设几个课时的研讨会，撰写英语的课程论文等。在有效的互动中学生可以有更多的机会用参与到双语教学的课程中来外，从而真正学到专业知识，培养外语思维。 （四）教学评价方式

对于培养应用人才的应用型院校，单一的试卷评价方式是远远不够的。教学评价可以设计成多个模块，例如“出勤率+课堂参与度+小组发表+课程论文+期末考试”的形式，全面考察学生对本专业知识用外语提出问题、分析问题和解决问题的能力，减弱对于理论记忆的要求，加强对于实践能力的检验。 四、结语