内容发布更新时间 : 2024/12/25 22:03:33星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
优化语用课堂注重语用能力——《雷雨》教学实录及评析
执教:重庆市沙坪坝区树人小学 余晓娟 评析:重庆市教育科学研究院 乔桦
一、自主识字,随文理解,学习运旦一
师:今天这节课,我们一起学习《雷雨》这篇课文。请同学们自由读课文,注意读准生字的字音。(生读)
师:生字的字音读正确了吗?请拿出生字卡片,同桌互相抽一抽。哪个字音不正确,就教教他,(生互动抽读、教读) 师:同学们,咱们来玩个游戏,给拼音小帽找朋友,看谁找得又快又准,(出示拼音小帽)它的朋友在哪里?
生:(找到对对应的汉字,举起来回答)它的朋友在这里。
师:(打开生字卡片)自己看看对不对,对了你就读三遍。“压”——第一声要读得很准确。“垂”——要读准翘舌音。
师:生字回到词语里,咱们来开火车读词语。读对了大家就跟着读。(生练读)“来”。在这里读轻声,要读得又轻又短,再读一次。(生读)轻声读得真好,全班读。
生:(读)垂下来。
师:真好!向他学习,全班渎。这两个带有轻声的词语咱们再读读。(生看着课件反复练读——压下来,垂下来。)
师:词语回到句子里,同学们自己读一读,(课件出示句子) 生:(读)满天的乌云黑沉沉地压下来。
师:渎得真好,带着这样的感觉,谁来读读第二句? 生:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。
师:小蜘蛛,雷雨要来了,可要逃得快一些啊!谁再来读?(抽读)你把这两个轻声读得又轻又短,让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了!像他那样读好轻声,一起读。(生齐读) 师:这两个词语什么意思呢?谁能做做压下来这个动作?(生做压下来的动作)是的,像这样,从上往下用力,就叫——压下来。(课件出示)雷雨前,这么多的乌云,重重地压下来,假如你就是图画中的小朋友,抬头看着这样的乌云,有什么感觉?
生:(纷纷说)我的心里很紧张。我感到很压抑。我觉得很害怕。 师:孩子们,带着自己的感受,自由读读句子。(生有情有味地练读)垂下来,又是什么意思呢?咱们请蜘蛛来做做动作。(出示课件:蜘蛛垂下来的动画)谁来说说垂下来的意思?
生:我知道,因为蜘蛛垂下来时,有蜘蛛的丝连着的。 师:你在生活中看到过吗? 生:我在农村老家看到过。
师:你真了不起,联系着生活就理解了这个词语的意思。其实在生活中,我们真的经常用到这两个词,(出示图)看图,想一想,哪些时候咱们习惯用垂下来?哪些时候习惯用掉下来?同桌小伙伴,看着图互相说一说。 生:苹果从树上掉了下来,树叶从树上飘下来,掉下来。 生:小兔子的耳朵垂下来。向日葵的头垂了下来。
师:看来,在生活中,我们会正确运用这两个词。对比一下,我们会发现,这两个词都有从上往下落的意思,如果一头向下,另一头还连着,就用——(生:垂下来)如果另一头完全分开了,就用——(生:掉下来)
师:现在明白,课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来,而不用掉下来了吧。 生:因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的,不会摔下来,这样就更安全了。 师:说得太好了。瞧,课文用词多准确呀,咱们一起读。(生齐读)我们一边读句子,一边理解了“压”和“垂”的意思,咱们试着来用一用。看图,想着意思,选生字,补充诗句。第一句,你觉得该用哪个生字,就高高地举起哪个生字卡片。
(生举卡片)
师:生活中,我们也常常把柳树叫作垂柳。春天到了,绿绿的枝条垂下来,多美啊,这就是:万条垂下绿丝绦。一起读诗句。 生:(读)万条垂下绿丝绦。 师:第二句,选谁呢? (生举“压”的卡片)
师:那么多的花,沉甸甸地压着枝条,所以诗人写了——千朵万朵压枝低。一起读。
生:(读)千朵万朵压枝低。
师:理解了词语、读好了句子,我们再次走进《雷雨》这篇课文,一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 (生自由读课文) 师:(一边贴图、一边说)孩子们,想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,谁能把这几幅图,按课文写的顺序,重新摆一摆?(生上台摆图)大家同意他的摆法吗?
生:同意。
师:看来,你读书很用心,看图也很仔细,把掌声送给他。咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。
评析:轻其所轻,重其所重。该教学板块的任务有识记理解生字新词、整体感知课文内容等等,余老师把教学重心铆定在提升低段学生语用能力上。1.积淀和内化“轻声”的知识和朗读技能。2.在理解词句中培养准确遣词造句能力。在教学过程中,“垂下来“的教学策略值得玩味:先观察蜘蛛垂下来的动画表演,初步感知“垂”的意思;接着比较“掉下来”和“垂下来”的异同;再创设生活图景迁移运用(苹果“掉下来”、兔子耳朵“垂下来”);然后返回文本体会作者遣词造句的准确;最后创新语境(诗句填空)体会表达效果、摄取——消化——运用——积累融为一体,这才是词语教学的本真,这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累,用时方可信手拈来。学生经历过这种切入肌肤的理解和感悟,方能提高阅读品味和文化品位。 二、读通课文,练说变化,初感神奇 师:我们先来看看,雷雨前的景象有什么变化?请同学们一起读第一至第三自然段。(生齐读,师课件出示雨前图)雷雨前,闪电—— 生:越来越亮。 师:雷声—— 生:越来越响。
师:作者用上“越来越 ”,就具体地写出了雷雨前景象的变化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢?请同学们自由读第四至第八自然段,边读边想。(生自由读,师出示雷雨中的图)来孩子们,说说雷雨中景象的变化。什么越来越怎么样呢?
生:雨越下越大。雷声越来越响。闪电越来越亮。
师:你一句,他一句,连在一起,就能用上好几个“越来越”连续说雷雨景象的变化?谁来试试?
生:雷声越来越响,闪电越来越亮,雨越下越大。 师:说得真好,刚开始雨越下越大,那到后来呢? 生:雷声越来越小,雨也越来越小了,
师:真有变化了!你瞧,会听,会记,就更会说了。咱们再来说雷雨后的景
象变化,看看图,再看看课文,同桌说一说,(生互动交流)谁来说给大家听? 生:树叶越来越绿,花儿越来越红, 师:你说到了颜色的变化,真好,
生:天越来越亮,云越来越白,天越来越蓝。 师:你说到了天空中颜色的变化,真棒! 生:阳光越来越灿烂,彩虹越来越清晰。
师:你也越来越会说了,天空有变化,其他地方也有变化。再看看课文,雷雨前,蝉一声也不叫,雷雨后,蝉的叫声越来越怎么样呢? 生:越来越响亮。 师:还有它的动物朋友——青蛙的心情越来越来怎么样呢?谁能把这对动物朋友说到一起?
生:蝉的叫声越来越响亮,青蛙的心情越来越快乐。
师:小朋友们会读书,会听,会记,也越说越丰富了。刚才,我们用上“越来越”,就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了,这样的变化能带给我们怎样的感受呢?咱们把课文连起来读一读,体会体会。听——(课件:风声,雷声)带着感受,渎第一至第三自然段。 生:满天的乌云,黑沉沉地压下来?? 师:听——(课件:大雨的声音) 生:哗哗哗,雨下起来了??
师:快看——(课件:雨后的美景,配乐。) (生微笑,摇头晃脑,作快乐状。)
师:雨过天晴,大地焕然一新。瞧,孩子们都笑了,带着感受读课文最后一段吧。
生:雨停了??
师:孩子们感受到了变化,课文渎得真好!课文就是围绕雷雨,写出了景象的变化:大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙, 点评:这个板块的教学过程独具匠心。余老师整体采用创设语用情境的策略,以运用文本中“——越来越——”这个描写景物变化的典型句式为抓手,牵一发动全身,从引读雷雨前景色变化开始,理解“越来越 ”的意思和用法;再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化;然后启发学生追溯全文,有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化,蝉鸣声的变化,青蛙心情的变化。从说一句起,到用上好几个“越来越 ”连续说变化,表达一组完整
的意思。这样的学习过程可谓“一箭多雕”:对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受;迅速筛选和整合阅读信息能力的提升?? 三、梳理规律,运用方法,练写生字
师:通过刚才的学习,我们识好了字,理解了词语,读通了课文,感受了景象的变化。接下来我们还要争取把字写好。(课件出示生字)这是本课要写的生字,读一读。(生读)本课左右结构的字最多,这节课写这类字。先来挑战这一组带虫字旁的字。(课件出示:蜘、蛛、蝉、虹。)
师:左右结构的字,咱们写过很多,谁来说说要注意什么? 生:左右结构的字,部首和偏旁不要离得太远。
生:左右结构的字要注意,左边窄一些,右边宽一些。
师:说得太好了,要注意宽窄。(课件出示)我们不仅要注意左右部件的宽窄,还要注意部件的高矮。还要注意什么? 生:还要注意虫字旁的一横要变为一提。 师:是的,左右结构的字,还要特别注意左右部件交接处的关键笔画,比如:蜘的长撇(课件演示“蜘”字笔画变红)长撇到哪里了? 生:长撇到虫字旁的下面去了。
师:这在书法上叫穿插。你还发现哪些字有笔画的穿插? 生:“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的长撇有穿插。 生:“蝉”字右边部件的长横有穿插。
生:“虹”字右边的长横没有穿插,是靠拢。
师:观察特别仔细,真好。前面三个字都有穿插,穿插有什么好处?咱们对比着看看。
生:有了穿插,两个部件挨得更紧密一些了。
师:对。注意了穿插,部件就亲亲热热地靠在一起,字就写得紧凑。小朋友,咱们写左右结构的字,就要这样从整体到部分来观察,一起读。(课件出示,生齐读:一看宽窄,二看高矮,三看笔画。)
师:现在我们一起来写字,你们用这“三看”来提醒老师。(师范写“蜘”)一看什么?(生齐:一看宽窄)右边笔画多,虫字更要窄。二看什么?(生齐:二看高矮)撇和虫一样高。三看什么?(生齐:三看笔画)长撇穿到虫下去,口字矮下来。这个字就写好了,小朋友写字也要这样看清楚,写端正。孩子们,做好写字的准备,注意姿势。(师出示课件,播放背景音乐) 生:(齐)头正,身直,肩放平,脚着地。
师:拿好笔,把这四个带虫字旁的字各写一遍。(生在音乐声中写字) 师:孩子们,我们用这“三看”一起来评星。(展示学生的写字单)第一看宽窄,认为他做到左窄右宽的,举手。(生绝大多数举手)好,得到一颗星。看看你的字,自己评。(生自己评星)
师:第二看高矮,和例字比一比,认为他做得好的,举手。(生大多数举手)都赞同,得两颗星了,自己评星。(生自己评星)
师:第三,重点看笔画的穿插,认为他做到了,举手。(生全都举手)得到三颗星了。你的字呢?(生自己评星)
师:和他一样,得到三颗星的举手。表扬你们——非常棒。没得到三颗星的也没关系。这儿还有四个左右结构的字,(课件出示)睁大眼睛,用上这样的观察方法,仔仔细细地看清楚。(生专注地写字)
师:孩子们,通过今天这节课的学习,你有什么收获?和大家分享一下。
生:我知道了写左右结构的字,要一看宽窄,二看高矮,三看关键笔画,这样就能写好字。
生:我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后,景象都有不同的变化,大自然真神奇。
生:我认识了生字,知道了要读好轻声。
生:我还知道了“垂下来”和“掉下来”是不一样的,“垂下来”的时候是有东西连着的。
师:孩子们的收获真多,学习就要这样,自己尝试,边学边用!希望以后的每一次学习都能有收获。
点评:磨刀不误砍柴工。余老师利用十分钟的写字时间,将生字归类,引领学生梳理写字规律,探究写字方法。初看似乎挤占了学生练字时间,细想学生依照“三看”(一看宽窄,二看高矮,三看笔画)的书写规律和方法,有书写思维伴随的练字,书写质量肯定更好,书写技能提升更快。 总评:
简单的教学环节,扎实的语用训练,是这堂课的特色,在低段阅读教学中,怎样营造语用课堂?如何培养语用能力?本课给我们诸多启示——
一,教学目标、教学内容聚焦语用。这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标:1.运用已有经验自主识记4个生字:2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中;3.随文了解生词意思,感受用词的准确并会运用;4.在朗读课文的基础上,练习用“越来越 ”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。目标定位准确,直指语用,教学内容大胆取舍,重点突出,直奔语用能力增长点——带轻声词语的反复练读;重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越 ”句式的理解和运用;“三看”写字方法的提炼和运用,目标与内容的聚焦和整合,提高了课堂效率,孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中,得意、得言、得法、得能。
二,把学习过程还给学生。阅读是学生个性化的行为,语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。“教学做合一”是余老师本节课的主要教学策略。以学生的“做”为核心,在“做”中生生相互学习,在“做”中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词;第二教学板块的“语例”拓展训练;第三板块的书写训练,老师让出了较充裕的时空,精心营造了听说读写思的语用空间,激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动,切切实实提升了语用能力。
三,凭借文本“语例”拓展语用空间,余老师根据文本语言文字特点和学情需要,采取多种途径和方法去落实语言文字的运用:或先联系图画和生活实际观察理解,再在具体的语境中去运用;或先阅读理解,再联系生活实际去运用;或先发现生字的结构规律,再去练习和运用。余老师从语例“垂下来”“——越来越——”出发,恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略,引领学生走进扎实有效的语用训练活动,实现了“语例”最大限度的增值。