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优品课件之《把掌声分给她一半》

《把掌声分给她一半》 教材分析： 这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形象，记录了她训练、比赛、遭受挫折时的苦闷和夺取胜利后的欢乐以及同心协力的团队精神。由于学生首次接触报告文学，因此在教学过程中教师应加强从报告文学的特殊表达方法――叙述抒情相结合这一方面指导学生感悟体会文章。同时，由于文章的篇幅较长，所以在教学过程，教师将本课的几个教学重难点分别安排在两个课时进行，从而使学生能够扎实掌握知识点，提高自己的语文学习能力。 学生情况分析： 学生进入六年级之后，语文学习能力得到了进一步的提高，能够在课前预习中运用以往掌握的学习汉字的方法独立掌握课文中出现的生字词。已经具有一定的独立阅读能力和较好的语感，能够抓住文章的重难点结合重点词语进行初步的阅读分析，会写简单的批注，用较简单的语言记录自己初步的阅读体会，理解能力和表达能力有了进一步的提高。但是对于初次接触的写作文体――报告文学，学生不能较好的结合文体的特点抓住课文的要点进行课文主要内容的概括，概括能力需要进一步提高。 教学要点（目标、重难点） 教学目标： 1、掌握本课生字词：亲昵 饶恕 默契 化险为夷 挥洒自如等，并能够读准字音，读顺句子，理解重点词语“袅袅的青烟”等和关键句子的意思。 2、引导学生理解课文内容，体会孙晋芳的顽强拼搏的体育精神。 3、使学生掌握联系课文前后文理解课文的方法。 4、理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。 教学重点： 理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。 教学难点： 理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。 教学过程 一、 检查预习： 1、板书好课题，学生齐读课题。 检查一下生字词的预习情况： 默写生字词: 亲昵 饶恕（注意这个字右半部分的写法） 默契（第二个字加拼音） 化险为夷 得心应手 从容不迫 弱不禁风 挥汗如雨 忍辱负重 梦寐以求 挥洒自如 （最后一个词语，老师说意思，同学写成语。） 【设计意图：通过不同形式的默写，引导学生在预习过程中关注生字的字音、字义和字形，从而更好的巩固预习的效果。】 2、十秒钟时间学生自查生字词。 出示生字，学生对

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照大屏幕，同位交换本子进行批阅。 【设计意图：培养学生自读自查的学习习惯。】 教师统计默写情况，强调易写错的字的写法。 二、导入新课 1、题目中的她指的是谁？ ［板书：孙晋芳］ 通过预习课文，你对孙晋芳有哪些了解呢？ 学生结合预习情况进行交流 教师结合学生的回答板书：［世界优秀二传手］[三连冠] 2、从“一半”这个词中你又知道了什么？ 引导：排球是一个集体项目，最后的胜利是全体队员共同拼搏的结果，掌声应该分给每一个队员、教练员甚至是陪练。但人们却把掌声分给她一半，也就是要把功劳分给她一半，她在队伍中的作用真的是 （至关重要的啊）。 三、了解报告文学，初读课文 1、这篇文章是一篇报告文学。报告文学是这个学期我们刚接触体裁。 出示：报告文学是一种用文学方法及时反映现实生活的文学体裁，它总是在真人真事基础上，选择出典型的事例来塑造性格鲜明的人物形象。 【设计意图：引导学生了解报告文学的一般特点，进而结合报告文学的文体特点进行课文主要内容的概括，使学生能够更好的掌握概括的一般规律。】 那么，这篇课文主要选取了几件事来写孙晋芳的？哪两件事？请同学们浏览课文，仔细想一想。 A、三伏天刻苦训练。 通过练球这件事，你觉得这是一个什么样的孙晋芳？这还是一个什么样的孙晋芳？ 除了这件事，还有什么事？ B、和郎平闹矛盾 这又是一个什么样的孙晋芳？ 板书：训练刻苦 球艺高超 胸怀宽大 教师过渡：课文通过这两件事给我们塑造了一个世界优秀二传手的形象，你能结合刚才我们了解的课文内容完成大屏幕上的这个句子吗？试试看！ 出示句子： 课文通过 、 这两件事，给我们塑造了一个 、 的孙晋芳。 通过典型事件写出人物的品质，运用在文章当中就会使文章写得很出色。同时，在概括文章主要内容时，如果是写人的文章就可以这样概括。 【设计意图：教师总结写人文章概括方法的一般规律，引导学生进行学习方法的总结。】 学生回答。 教师总结：刚才我们抓住了课文中主要描写的两件事，初步了解了孙晋芳。接下来，让我们品读课文，相信我们会对孙晋芳有更深刻地了解。 四、研读课文。 1、引起学生注意力。 【出示孙晋芳照片】看，她就是孙晋芳，就是这样一个貌不惊人、个子不高的姑娘，却成为排球场上的灵魂，率领中国女排获得了一个又一个冠军，她到底具有怎样

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高超的球技？ 请同学们默读课文，用心体会，划出相关的词、句。 学法指导： 老师看到有的同学很会读书，不仅找出了相关的语句，而且写上了自己的体会。读书做批注是个好习惯。 1、你找到了哪些语句？ 指名学生交流（只要是与第三自然段有关的内容，就出示第三自然段） 投影出示第三段

2、这个段落是围绕那句话来写的？（而她的传球技艺，高超得惊人。） 这句话就是这个段落的中心句。围绕这个中心句，哪些句子能看出“她的传球技艺，高超得惊人”啊？ 学生读句子： 无论多么险恶的来球……一缕袅袅轻烟。 （有一个能说明他球技高超的词语你发现了没有？） A、 化险为夷――化险为夷是什么意思？ （1） 化危为安――它采用了换词的方式来理解了这个词语。 你是用什么方法理解这个词语的？――查字典 这是理解词语的一个好方法。 （2） 真不错。学习课文时，我们理解词语的最主要的方法是什么呢？ 联系上下文 对，就用这种方法来看看这个词语。 （“险”在课文中指的是什么？“夷”是什么意思呢？）那么化险为夷就是指……把险恶的球变得平和起来。（这样其他队员就更容易接住它了。） 学法指导：结合上下文理解词语是一种好的方法。 【设计意图：引导学生理解词语的方法很多，教师在课堂教学中应该给学生最直观的感受，使学生明白什么叫做结合上下文理解词语。】 B、对于孙晋芳高超的球技，作者还引用了这样一段描写。 出示句子： “如果说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一缕袅袅的青烟……” 谁来读一下。 同学们发现没有，这是一种什么描写方法？（比喻） 把什么比喻成了“熊熊燃烧的烈火”？（飞来的球） 从“熊熊燃烧的烈火”你体会到什么？ 这个球来的怎么样？速度……很快 力度……很强 （凶猛、很快、很难接）角度怎么样？ 就像烈火一样来势……（凶猛）可是经过他的妙手一传，就变成了……“一缕袅袅青烟” 从“袅袅轻烟”中你体会到了什么？（真是球技高超啊！） 学生带着体会朗读。指名读。 朗读方法指导：提醒学生根据词语的含义注意朗读的语气。 学生练读、指名读。 教师小结：你的朗读让我们感受到孙晋芳那化险为夷的高超球技了。描写当中，加上比喻的句