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项目教学法在电子技术课程教学中的应用

作者：侯玉杰

来源：《新一代》2010年第08期

摘要:项目教学法适合职业院校学生的学习特点和培养目标,目前已得到普遍应用。在实施项目教学法应注意项目的选取要符合学生特点,知识和技能要有机地融入到项目任务中,教学过程要体现学生综合能力的培养等。 关键词:项目教学法;电子技术;综合能力

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0228-01

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在电子技术相关课程中,通过项目引领、任务驱动,把理论与实践有机地结合起来,学生从枯燥的理论知识中解脱出来,教师可以不受教材的束缚,理解和把握课程要求的知识和技能,把分散的知识点综合起来,培养学生的综合能力,教学效果显著。 一、实施项目教学法的必要性

电子技术课程如电路基础、模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理等课程,传统教学中主要以课堂理论为主,教师讲解理论以抽象的知识概念问题引入,讲解定理、应用等,实践环节也只是安排一些验证性的实验,实验内容相对独立,彼此之间联系不大。在毕业设计、毕业实习环节中表现出综合运用能力欠缺,不能适应岗位的需要。高等职业教育的目的在于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全面发展的高技能专门人才,课程的建设必须紧紧围绕这一目的,课程改革势在必行。项目教学法适合职业院校学生的学习特点和培养目标,目前已得到普遍应用。

二、项目教学法的内涵

2003年初,德国联邦职教所制定了以行动为导向的项目教学法,其特点是把整个过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个项目教学方案,按行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力。这里的能力不仅是知识能力或专业能力,而且涵盖了解决问题的能力、方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的社会能力等几个方面。

项目教学法是教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法不再是教师单纯的传授现成知识和技能给学生,学生需要边做边学、边学边做,学生学会思

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考、学会发现问题和解决问题,除了注重学生专业能力的培养,更注重方法能力和社会能力的培养。

三、实施项目教学法应注意的问题

(一)项目的选取要符合学生特点。项目教学法的关键是项目的选取,好的项目应该来自于生产实践,符合社会发展和行业需求,需要根据学校实际条件、学生实际情况做出相应的调整。 项目的选取要恰当,难易程度要根据学生的实际水平来确定, 避免任务过难的项目打击学生学习的信心,增加学生的畏难情绪;过于简单的项目会让学生觉得没有新鲜感,从而缺少成就感,无法引起学生的兴趣。在模拟电路的学生中,学生对三极管放大电路和功率放大电路部分掌握较差,电路虽然不复杂,但难理解。为此设计了与生活联系密切的“音频功率放大器”作为一个应用项目,学生通过自己制作的电路播放优美的音乐,学生有很大的成就感,激发了对电子小制作的学习兴趣。

(二)知识和技能要有机地融入到项目任务中。项目教学法不能忽略基础知识的掌握,合理的做法应该是对知识和技能进行合理分类:学生能够自己掌握的知识和技能,可以把它包含在项目任务中,要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间;学生很难独立掌握的知识和技能可以在项目教学之前讲授,然后在项目任务中巩固这部分知识。

要使知识和技能要有机地融入到项目任务中,对教师提出了更高的要求,教师要根据课程在专业建设中的定位,明确这门课程要让学生掌握哪些必要的知识和技能,教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。

(三)教学过程要体现学生综合能力的培养。项目教学法的实质在于培养学生的应用能力和综合能力,如何组织好教学尤为重要。这包括两个方面, 一方面是教师的课前准备要充分, 主要是针对项目教学的目标和要求,搜集相关资料, 把必须掌握的知识和技能分散在项目设计的不同阶段。授课中要创设情境,实现师生互动、生生互动,通过相互协作、配合来完成项目任务,培养学生的创新意识,培养学生运用课程理论知识独立思考判断分析和解决问题的能力。

另一方面是学生的准备,学生应根据教师的安排认真阅读项目要求,查阅相关资料,对有关问题进行思考分析。在检查评估阶段,先由学生总结项目制作中的收获与不足,展示自己的作品,然后由教师检查评分,并指出项目活动存在的问题及解决方法,教师要善于总结和表扬学生的优点,引导学生学习他人的长处,使学生的综合能力在总结评估中得到提高。

(四)实施项目教学法中教师角色的转变。传统教学中,教师主要根据课本和大纲的要求按部就班组织教学。在项目教学法中,应以学生为中心,突出学生的主体地位和教师的主导作用。教师从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流讨论,教师必须明确自己所担当的角色, 教师要从知识的传授者转变成为项目课题的开发者角色、项目实施的合作者角色、项目学习的促进者角色、项目学习效果的评价者角色。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在

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这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观态,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。 四、结语

项目教学法注重培养应用能力与职业教育培养应用型人才的目标一致,为学生创造了工作情境,开阔了学生的视野,锻炼了他们的实践能力,培养了他们的团队精神和良好职业道德,有利于学生毕业后尽快适应岗位,胜任工作,融入团队。 参考文献

[1] 陈宝芬.高职院校项目教学实践存在问题及解决对策.中国职业技术教育.2008(25) [2] 尹健华,李苏明.浅谈项目教学法在电子技术课程教学中的应用. 中国科教创新导刊.2008(20)