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学，以培养学生应用意识和实践能力。

(11)体现教学方法的开放性、创造性，为教师组织教学提供丰富的资源教材的设计一方面要反映(标准)的理念，另一方面注意为教师创造性地设计教学过程尽可能提供方便。 这主要表现在：①努力体现自主探索、合作交流的学习方式。例如例题、做一做等的插图，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式，提示教师要组织学生动手实践、自主探索、合作交流，要不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，并会产生与同伴交流的愿望，达到获得知识、发展能力的目的。 ②尽量注意使创设的情境为探索数学问题提供丰富的素材或信息。许多例题插图中安排了解决问题的多个信息，供教师选择使用，或进行创造性地发挥。例如，第一册中，小猪帮小兔盖房的插图包含了学习“比多少”的多方面的信息，教材提出“还可以比什么?”提示教师引导学生认真观察、获得信息，通过丰富的变式，使学生加深对“同样多”、“多”、“少”的理解。

③很多插图提供的情境具有连续性或故事情节，为设计、使用多媒体教学课件、投影片等教学辅助手段创设生动的情境提供了方便。例如，第一册中，小猪帮小兔盖房、野生动物园、小猴吃水果、叠纸鹤、看谁拿得对、喂小鸡、快乐的周末、郊游、堆雪人等等。总之，教材的编者力求反映《标

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准》的基本理念、适应当前数学课程改革的需求，促进广大教师转变教学观念，积极参与教学改革的研究。 二、北师大版教材

以下以北京师范大学出版社出版的《九年义务教育课程.数学》第一册教材为例作简要分析。本教材体现出来的新理念、新思路，使教师、学生、家长都有新鲜感。这在表现“密切数学与现实世界的联系”、“确立学生在数学学习中的主体地位”、“建立探索性学习方法”、“培养学生的创新意识”三个方面有明显的突破。

(1)教材密切数学与生活的联系，贴近一年级学生的现实生活。传统教材最大的弊端，就是过分注重数学知识的严密性、逻辑性。因而在内容的选择上，往往忽视学生的主体性，忽视数学与学生生活的联系，因此，显得比较枯燥，不够生动。而《九年义务教育课程.数学》第一册教材，克服了传统教材的不足，注意从学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。特别是计算课，一改过去那种枯燥无味的传统计算题模式，而以生活中看得到用得着的有趣味的图示、画面和语句描绘出生动活泼的思维过程，使学生有较大的自由去选择计算方法，从而正确列式计算，对学生很具吸引力。又如在内容的选择上，安排了一些日常生活中经常遇到的问题。在“比较”这一单元的“多少”“大小”“高矮”“长短”“轻重”等内容，都是生活中的数学问题，使

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学生在学数学的过程中还会运用数学解决日常碰到的问题。 (2)教材注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识，数学的特点之一是具有抽象性，而低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观动作思维的形式。因此，教科书充分考虑了学生的这种思维特点，在引进新知时，都通过直观的富有意趣的画面来引入，并安排一些操作性的实践活动，如“说一说”、“练一练”、“数一数”、“画一画”、“看一看”、“写一写??”让学生在操作实践中感受新知、学习新知。教材在注重直观的同时，逐步提高对学生的要求。例如在认识“1”的时候，先让学生感受一只笔，一只船，一盆花??让学生联系“1可以表示什么?\呢?2呢?”使学生的思维得到拓展，不只停留在原有的知识水平上。又如“左右”这节课，在初步分清了“左右”后，进一步让学生知道位置的不同，“左”与“右”的含义也不同，这就使学生的思维更趋灵活，更留有较大空间，更具有探索精神，有利于培养学生的创新意识。

(3)教师用书只起提示作用，没有过多的约束，让教师在使用教材的过程中有更大的自由空间，过去教师用书的指导、要求较细致，规定、提示也较多，对教师的限制太大，造成教师们过分依赖教师用书甚至教案集，课中照搬教师用书或别人的教案，使课堂教学千篇一律，缺乏创新，缺乏生气。而这套实验教材的教师用书主要给教师指明教学目标，

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对关键地方稍作介绍，其余只作提示，不作硬性规定，这样，教师的教学潜能才能得到发挥，教师的创新精神才能得到体现，才会使课堂教学不拘一格，丰富多彩。有些教师在使用这套教材的过程中，也有许多地方感到不适应。 主要表现为：

(1)教材内容的跳跃性比较大，知识间的联系不够紧密、明显，对于部分学困生，学习起来比较吃力，甚至跟不上要求。例如“认识钟面”这一节课，比通用教材中的内容增加了“快几点”的内容，对只有六岁的儿童来说是较难理解和区别的。教师要对学困生作多次课外辅导，但效果也不太明显，总好像有越看越糊涂的感觉。又如“100以内的加减法(一)与(二)”中间相隔一个单元，学生的类推、迁移能力在此受阻而难以建构，造成减法知识较难掌握好，而通用教材把这些内容作为一个单元来学习，有一定的连贯性，教师能较自如地启迪学生掌握，所以建议在安排时将加减法合在一起学习。

(2)本教材操作性强，但学生的计算技能、速度相对较差。由于教材中多用操作性的训练，基本计算时间、内容相对较少，在同一教学时间内学生的计算速度及准确率较低，要经过一段时间的学习后这种状况才会有所改观，学生才会脱离直观进入抽象思维，给教师的教学增加了心理压力，加大了工作量。所以建议在强调直观的同时，适当加强抽象思维和

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逻辑思维训练。

(3)有些图画设计不够合理，画面色彩单一，若能采用其他教材中的鲜艳色彩更能吸引学生，使学生更容易弄清图意及数量。

(4)没有配套图片、教具，教师要花太多时间去做准备，影响了教研的时间和质量。一年级儿童的观察能力是有限的，所以必要时结合挂图，配一些幻灯片效果会更好。当然，如果将来经济允许每个教室都配上了实物投影仪时，这个问题就容易解决了。 三、苏教版教材

江苏版教材是按照《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出的教育理念、课程目标和认知技能领域的内容结构编写的，力求建立数学学科与其他学科相联系，知识技能教学与培养情感体验、思维发展、提高解决简单问题能力密切结合，数学知识结构与学生认知规律高度一致的新体系。\教材的教学内容和框架结构教材内容由数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用等部分构成，注意加强各部分内容之间的联系，以反映数学的基本过程，突出本质。教材以学生数学学习活动为主线，力求通过教材的使用使学生掌握必要的知识和技能，培养学生初步的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和合理推理能力。在安排四个领域的教学内容时，注意相互联系、有机结合、

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