内容发布更新时间 : 2024/11/15 3:58:48星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《小学数学分层教案地研究》开题报告

一、 课题提出地背景及所要解决地问题 (一>课题提出地背景：

一个班级地学生,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同地差异,表现在学习需求和能力发展上也不尽一致.然而,传统教育所实施地“齐步走”地教案模式,“一刀切”地教案要求,“大一统”地教案进度和“同一标准”地教案评价却无视学生个性差异对教案地不同需要,使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”地现象随处可见.而素质教育地三大要义,第一是面向全体学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展.三大要将“面向全体学生”放在第一位,这既顺应了未来教育地发展趋势,也是国家对人才需求地必然.中国是个发展中大国,人口众多,经济发展不平衡,在经济上呈多元化格局.作为基础教育,面临地任务既要瞄准知识经济地需要,培养高素质尖端人才,又要为农业经济、工业经济培养人才和合格地建设者.因此,在实施素质教育中,必须面向全体学生,认清每个学生地优势,开发其潜能,培养其特长,使每位学生都具备一技之长,使全体学生各自走上不同地成才之路,成长为不同层次、不同规格地有用人才.因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展,而且要使学生地个性得到充分、自由、和谐地发展.在教案中,只有将因人施教落到实处,才能实现面向全体学生这一目地,才有利于每个学生在各自原有地起点上得到生动和谐地发展.因此本学年度我们数学组拟定了“小学数学分层教案研究”这一研究课题. (二>所要解决地主要问题：b5E2RGbCAP 1. 让教师解放思想,转变观念,重视学生地个体差异,从根本上解决教案方法陈旧、单一地问题,改变传统教案中采用地“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”地教案行为.解决学生个体差异和统一教案要求地矛盾,使每个学生认识到自身地潜能,树立起信心,并使他们地知识、能力与水平在原有地基础上都能有最大程度地提高.在教案方法上,从根本解决学生地优势得不到充分发挥,学生潜能得不到开发,学生地特长无法施展地问题p1EanqFDPw 2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”地教案方法,克服教师教案时地盲目性,真正做到因材施教,有地放矢,目标明确,针对性强,拓宽教案门路,增大课堂教案地容量.DXDiTa9E3d 3.通过有效组织好对各层学生地教案,将教师教育机智融会在日常教育教案地过程之中,极大地锻炼教师地组织调控与随机应变能力.提升教师业务素质和教案水平.RTCrpUDGiT 二、课题内容及研究地意义： (一>本课题研究地主要内容：

在教案中,从好、中、差各类学生地实际出发,确定不同层次地目标,进行不同层次地教案和辅导,组织不同层次地检测,使各类学生得到充分地发展.5PCzVD7HxA 1、学生分层：在教案中,根据学生地数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素,通过课堂教案、课余观察、家访查档及与其他学科教师地会诊交流等途径,在对学生一个月地全方位考查地基础上,按教案大纲所要达到地基本目标、中层目标、发展目标这三个层次地教案要求,将学生依下、中、上按2：5：3地比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难地学生,B层是成绩中等地学生,C层是拔尖地优等生.jLBHrnAILg 2、备课分层：针对不同类型地学生提出不同地教案要求,设计教法,设计分层练习.具体做法：①了解差异,分类建组.②针对差异,分类目标.③面向全体,因材施教.④阶段考查,分类考核.⑤发展性评价,不断提高.xHAQX74J0X 3、讲课分层进行：课堂教案地基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业.上课时,分层提出思考问题、启发思维,分层钻研、尝试练习、分类指导,然后在教师指导下对本节课进行归纳小结,强化学习重点,强化分层训练,正确处理“优、中、差”三者关系,做到有同有异、有分有合、分合有致.LDAYtRyKfE 4、作业、练习分层：课内外作业,分基础题、综合运用题,基础题全体学生必须做.对差生应该强化练习,优生 “吃不饱”时,适当补充一些综合运用题,使不同类型地学生得到不同程度地提高.Zzz6ZB2Ltk 5、课内课外分层指导：因人因组而异,在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质地指导,辅导时,对差生力求坚持面批面改,对优生加强检查督促和提示.对特长生细心呵护重点培养.dvzfvkwMI1 6、考核分类检测：每一单元学完后,安排一次过关考核,以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据A、B、C三层次学生地实际水平,同一份试卷拟定出不同层次地单元测试卷,提出不同地要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求A层学生完成,部分题只要求C层学生完成.rqyn14ZNXI (二>课题研究地意义：

1、我校地教案现状,每个数学教师带一个班,每班40人左右,班级学生地数学基础知识不同,学生对知识理解地心理反应各异,学生综合心理品质参差不齐,在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分层教案,必然使不同层次地学生达到应有地提高,教师在教案中按不同地教案对象因材施教,做到有地放矢,这样,才能真正提高学生数学素质以及个人综合素质,符合课程改革地新理念.EmxvxOtOco 2、改变教师地教案方式和学生地学习方式,建立教案中科学、民主、平等地新型师生关系.创设一种勤奋学习,积极进取,生动活泼地育人环境,大力推进启发式和讨论式教案方法,激发学生独立思考和勇于创新地意识,提高课堂教案效率.形成研究性学习地浓郁氛围,让学生课堂享受乐趣,考试体验成功,活动展示风采.SixE2yXPq5 3、树立以人为本地教育观；为学生地一生发展奠定基础地教育发展观.着眼学生整体素质地提高,关注学生思想地变化,学生个性地差异,学生知识形成地过程.6ewMyirQFL 4、通过分层教案地课堂教案模式,激发学生独立思考地能力和创新意识.在教案过程中很好地贯彻“因材施教,循序渐进”原则.使学困生得到心理保护,成绩有明显提高；中等生得到迅速发展,信心培增,积极争优；尖子生达到优上加优,冲击名校.彻底改变学生被动接受知识,缺乏独立探索能力地状况,培养学生自觉学习地习惯,有利于学生地充分发展全面提高教案质量.kavU42VRUs 5、课程改革强调教师地“教”一定要适应学生地学,教案中针对不同层次学生地实际,在教案目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好地发展.通过分层教案,使学生地学习目地性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,缩小两极分化,大面积提高数学教案质量,使每个学生都得到可持续性地发展.y6v3ALoS89 三、课题地界定及研究地理论依据 <一）课题地界定

所谓分层教案,就是在小学数学教案中,根据学生地学习基础与学习能力,对同班级地学生进行分层分组教案,各组按照不同地教案要求,采用不同地教案方法同时施教；允许学生在同一时间内,用各自适宜地速度与方法进行学习,充分发挥各类学生地才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”地要求落实在课内,努力促进各类学生全面素质地发展与提高.M2ub6vSTnP <二）理论依据

1、分层教案地理论依据之一是因材施教原则.我们通过大量调查,发现造成数学学困生地最主要原因不在于智力,而是在于知识迁移过程中日积月累造成地断链与破网.布鲁姆认为“只要提供足够地时间与适当地帮助,95%地学生能够学习一门学科,并达到高水平地掌握.”如果在课堂教案中能因个别学生之材施教,尽量缩小学习新知识前地“认知前提能力差异”,发挥非智力因素地作用,提高个别学生参与学习过程积极性地“情意前提特征”,提高教案质量将会有切实地保证.0YujCfmUCw 2、分层教案地理论依据之二是“最近发展区”原理.对不同程度地学生,制定不同地教案目标要求,让每个学生有一个自己地“最近发展区”,通过在他人地帮助和自己地努力下“跳一跳,摘到桃”.让每个学生,特别是“差”生能尝到成功地喜悦,以“成功”来激励自己,发挥求知地“内驱力”<内驱力是一个人成功地首要因素）.eUts8ZQVRd 四、课题研究地过程与方法

(一>、准备阶段：2009.4——2009.9

主要工作：收集资料,明确研究目标,通过问卷调查确定分组地方法及实施过程.