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浅析核心素养下小组合作学习教学模式的应用

作者：黄立坚

来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第10期

【摘要】 英语学科课程标准修订版提出了“核心素养”的理念，而课堂是学生核心素养形成和发展的地方。小学是各种综合能力和良好素质的培养关键期，更因为小学生活泼好动、喜爱交流的特点，决定了适用小组合作学习模式的重要性。在此背景下，笔者结合小学英语教材特点，探究小组合作学习在小学英语教学的应用，以更好地实现英语学科的育人价值。 【关键词】 小学英语 小组合作 核心素养

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-012-020 近年来，国家下发了一系列有关课程改革的重要文件，要求全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务。当前新课程改革已经成为了一个教育时代的主题，探究自主、合作、探究性的教学方式，引导学生主动获取知识和信息，掌握必要的基础技能，显然成为了时代发展的必然趋势。基于此，在小学英语这门语言类学科的教学中，小组合作教学模式的应用切实可行，并且行之有效。 一、核心素养的释义

现今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程是当前教师需要解决的问题，更是老师们共同努力的方向。因此，在小学英语教育教学过程中，教师必须注重学生核心素养的培养。 二、培养小学生英语核心素养的重要性

首先，我们作为教育者应当明白，我们实施任何教学手段，开展任何教学内容都不仅仅是为了培养其学科的文化知识，强调其学科知识的掌握和运用情况，更重要的是发展人的综合性

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素质和能力，但是以往的实践教学中，我们却与此教学理念相悖，盲目追求高效的考试成绩，仅以最终的卷面分值作为评判学生学习成果的唯一依据，如此，对于学生来说是不公平的，因为每个人都有自身学习的优势和不足，感兴趣的和厌恶的，这便是古人“因材施教”的智慧教学所在。但是综观我们以往的小学英语教学，应试思想下存在的机械式阅读、背诵等教学方式不胜枚举，这是与我们所倡导的“立德树人”育人要求不符的，也是有悖于促进小学生德智体美劳全面发展教学理念的。

其次，从教学评价方式的改革上来看，其目的就是为了改变以往单一的评价学生标准的方式，注重从多元化方向对学生施以引导和教育，在小学英语教学中而渗透核心素养的相关内容，其目的就是为了培养全面发展的人，让小学生在英语学习的过程中，向着德智体美劳综合方向努力进取，不断创新，有所收获，深有体会。因此，在小学英语教学中渗透核心素养的教学内容极为必要。

三、核心素养下如何渗透小组合作的教学模式

从英语学科的角度来看，其核心素养主要包括：学习策略；情感态度；文化意识；语言知识和语言技能五个方面，因此，本文在核心素养下谈一谈如何引导学生自主学习；丰富儿童情感态度；有效渗透文化意识；培养学生英语知识和提升学生英语综合技能。 1.引导学生小组合作学习，使其学会自主学习

引导学生学会自主学习，属于拓展学习策略的教学探究范畴，也是英语核心素养中一个十分重要的基础技能，与我国古代教育思想 “授人以鱼不如授人以渔”有着异曲同工之妙，并且从我国近代著名教育家叶圣陶老先生所提出的“教是为了不教”理念中也可以看出，引导学生自主学习的教学重要性。在小学英语教学中，我们英语教师能做的仅是教导给学生恰当的学习方法，引导学生自主学习，而不能代替学生接受知识，并且单单强调其考试能力也是不科学的。在教学五年级英语《Vacation Plans》一课时， 首先教师可以尝试让学生自主拼读本课的单词，因为本课的单词较为简短，并且他们经过了前一段时间的单词学习，已经具有了一定的拼读能力，因此，在拼写by bike， by ship等这些单词，应当困难性不大。如此，可以间接锻炼小学生的单词自主拼读能力，为今后自主预习英语单词奠基。其次，在教学本课的英语短文时，教师可以看出本单元的英语对话不少，为此教师可以引导小学生运用“What are you going to do on vacation？”“I’m going to ……”等句式开展情境对话，一方面此种合作对话的教学形式，可以让小学生有效掌握本单元的重点句型，另一方面，还可以培养小学生英语口语能力，并且使学生掌握基本的自主学习方式和能力，提升小学英语教学效果。 2.引导学生小组合作学习，丰富儿童情感态度

学习外语的最终目的是要与母语国家的人进行交流，这不仅仅是有大量的词汇储备和能够说出合乎语法规范的句子就足以应付的。我们还要进一步了解英语国家的文化背景和社会生活，知道他们通常都会聊一些怎样的话题、人与人之间的安全距离是多少、有一些怎样的风俗

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习惯和文化禁忌等，才能够保证我们在跨文化交际中如鱼得水、游刃有余。因而小学英语教师在进行课堂教学时，要有意识地深入文化的教学，结合教材自然地向学生介绍一些俚语、俗语、笑话、典故等，帮助学生从文化角度深入学习，突破交流障碍。

此外，组织学生过“洋节日”也不失为一种有效的文化教学方式。教师可在圣诞节、感恩节、复活节等西方节日的时候，和学生们一起模拟真实的过节场景，从装饰教室开始，摆上圣诞树、挂上铃铛和礼物，要求学生用英语写贺卡并相互赠送，一起说这一年遇到的好事和坏事，许下新年愿望。这样的主题活动不但给了学生们一个深度体验外国文化的机会，也让同学之间能够表达情谊、加深友谊，让班级体更加和谐友爱。一举多得，何乐而不为呢？ 3.引导学生小组合作学习，培养学生英语知识

培养小学生英语知识，是渗透英语核心素养的奠基内容，唯有小学生将基础性的知识夯实了基础，才能向更加广阔的领域远眺，所谓“欲穷千里目，更上一层楼”便是这一道理。其具体来讲主要包括：英语的语音；词汇；语法；功能；话题。语音教学，是小学生认识英语单词的初级阶段，其次，是有效掌握并扩充词汇量，再次，是连词成句，将语法知识渗透其中；最后是功能和话题的教学，即强调学生熟练应用英语技能解决各项综合问题，提升学习和生活质量。教师在教学中，可以积极运用小组合作的教学方式，使其学会互动交流、相互听写单词、相互检查其语法知识，合作总结阅读和写作心得等，从而实现优势互补，资源共享，互惠互利，共同提升。

4.引导学生小组合作学习，提升英语综合技能

英语作为一门语言学科来说，具有听说读写四项基本功课，而这四项能力皆为相互依存，相互促进的关系，任何一项英语能力的培养和提升，都会间接带动其他三项获得提升，比如通过学生自主阅读英语课内外书籍，他们对英语语言感知能力得到了明显的提升，并且随着浏览量的逐步增加，他们的阅读速度和阅读质量也会进一步强化，在拓展阅读视野的同时，更实现了口语能力和写作能力的提高，实为“牵一发而动全身”之举。俗话说“众人拾柴火焰高”小学英语教学中，为了强化其英语综合技能的培养和提升效果，引入合作教学模式就显得尤为重要。 总之，将有效的小组合作学习方式应用于小组英语的课堂教学中，无疑将对提高教学有效性、培养学生的核心素养起到很好的推动作用。但是必须指出的是，不管哪种课型，在小组合作学习过程中，学优生往往很容易霸占了话语权，学困生的问题极为凸显。所以，如何提高学困生在合作学习活动中的参与度，这个问题一定要引起教师的足够重视。首先，要激发学生的英语学习兴趣，展示教师个人魅力。要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察，关注其动作、思维、情感参与，去发现他们的闪光处；再加上赏识教育，说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。第二，要安排适当的小组角色，让学生体验集体的荣誉。让学困生感觉自己是被需要的，是有作用的。先让他们融入这个小组，培养他们的集体荣誉感，然后再逐步地吸引他们参与合作。第三，设计分层任务，