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如何有效开发和利用小学语文课程资源

作者：文霞

来源：《课外语文·下》2015年第02期

【摘要】当今时代，信息技术给我们的教学带来前所未有的冲击。展望未来的语文教学，网络等信息工具不仅将带来课堂面貌的变化，还可能引发一系列学习方式、教学策略甚至教育体制的革命。本文就如何有效开发和利用小学语文课程资源展开论述，以供参考。 【关键词】信息技术；开发；利用；小学语文；课程资源 【中图分类号】G622 【文献标识码】A

课程改革的亮点之一，就是教师由教科书的讲授者变成了课程资源的开发者。语文作为母语，课程资源十分丰富，下面就课程资源的开发和利用方面比较关注的两点谈谈笔者的一些思考。

一、对语文教材学习功能的再认识

教材是课程资源里最重要的学习资源，我们要尊重教材，但不能把教材作为“圣经”解读，而是注重对教材的补充、延伸、拓展、重组，同时敢于对教材质疑和超越。现代课程论认为，教材一般应具有三大功能：信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。以往的语文教材编排，往往把主要精力用在两个方面：一是精选课文并进行组合编排；二是研讨课文的主旨、课文所体现的语言特点等。这两个方面的内容都在课后练习题有所提示，以便于教学能抓住重点，这都是教材结构中必不可少的。但是，这样的教材编排，着眼点重在教材的“信息功能”和“结构化功能”，而教材的“学习指导功能”则体现得不够充分。

对教材功能的认识，我们经历了从教本到学本的转变。这样的转变，使教材的“学习指导功能”显得尤为重要，教材不仅只是学习内容的载体，还应该明示出学习的推进过程。准确地说，教材的“学习指导”既包括学习目标，又通过课文后面的练习题提示学习重点，还应该预设学习路径，引导学习过程。而学习过程正是把学习目标——文中主旨与语言知识等有价值的信息与学习活动联系起来的基本保证。

传统语文教材的课后练习题承担的多是“指要”功能，即以问题的形式指出课文隐含的思想和语文知识要点。多是关注学习内容，缺少处理对象的学习方法引导。再加上我们对课后练习题没有一个清晰的定位，不清楚课后练习题目与课文是什么关系，几道课后练习题之间是什么关系。不少教师像无头苍蝇一样到处寻找学习的突破口，这也是“教师不知道教什么，更不知道怎么教”的原因之一。

我们理想中的课后题设计应该有两个原则可以坚持：一是练习题不应为训练而训练，而应该为学习者提供一定方法去阅读理解文章；二是练习题之间应该形成一个有机序列，能引导与

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约束学生学习流程，即教材通过练习体系，把学习流程和方法相对固定下来，学习者按照练习题目安排的台阶一步一步深入课文，一层一层接近学习目标，一点一点实现学习任务。 二、信息技术与语文课程的整合

信息技术在教与学中的角色和功能是多样化的，大致为：一是作为学习对象，即提供学生学习的信息技术知识、技能及所包含的信息文化，只要作为信息技术课程的内容；二是作为学习中介，即通过信息技术来查找、获取和传送知识，加工和处理知识内容，建构知识和培养能力；三是作为学习材料，即通过信息技术将学习内容和包含的知识信息化，扩大学习资源的范畴，有效存贮、组织和呈现学习内容。

信息技术的发展过程，也是信息技术不断融入各个层次的教学实践，促使语文基础教育课程形态产生变化过程。现代信息技术融入语文课程的教学，大致经过这样三个阶段：多媒体辅助课件在语文课程中的应用、个人网站——网页创建与语文教学改革试验、基于网络的语文创新教学活动。

审视现代信息技术与语文课程整合的历程，按照目前的现状，我们认为现代信息技术与语文课程的整合应呈现如下状态：

（一）从学习内容的拓展转向学习功能的延伸

传统语文课程把课程功能定位在帮助学生提高听说读写能力和积累人文素养上。听说读写是语文学习的基本目标，但同时也是最低目标。现代社会要求语文课程应该承担起更多的职能，而基于网络的语文课程能够使语文学习的功能得到延伸，即由原来的培养听说读写能力向信息材料检索、筛选能力、综合研究能力、合作学习能力、思维品质等延伸。这正是基于网络的语文课程所能胜任的。

（二）从学习工具的丰富转向学习方式的变革

信息技术与课程结合有一个互相适应、融合的过程。以前，语文课程——包括许多校本课程，已经注意把网络作为一般学习工具使用，但许多只是把它当成课堂教学的辅助工具，就像以往用挂图、幻灯、投影仪、电视机等手段一样，是为了在课堂上讲授更方便、气氛更好、知识传授更有效。而基于网络的语文课程把网络的地位上升到学习方式变革的高度，强调在网络使用过程中，让学生养成主动、自主、探究的学习习惯。

（三）从单纯的计算机教学工具、教学课件向综合性学习网页网站发展

最初的网络教学实验，往往只能运用网络的某一项或几项功能来帮助教师更好地完成教学任务，如利用网络展示图片、文字，利用电子邮件交流作业，利用简单的课件学习某一篇课文等。随着信息技术的普及和网络教学经验的增加，不少教师和学校已经不满足于网络工具的简

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单运用，而向建设对学习有更大帮助的各类网站发展。其架构是教与学兼顾，课内外互补，网页与因特网连通，构成一个生成能力极强的学习空间。 （四）从教师的单兵作战走向区域性和更大范围的联合

将信息技术应用于学科学习，起点是部分教师，其应用动机也往往是从个人兴趣爱好开始的。但是基于网络的课程开发要迈上一个新台阶，必须发挥国家及地区教育行政部门、教育研究和信息技术专家、商业集团、学校及教师等多方面的积极性，如借助由国家基金扶持，专家主持课题研究，学校教师参与合作，与教学实际挂钩，从师资培训到联合试点研究，到评价，形成一个上中下联动的体系，进入团队与区域性合作的轨道。

有效开发和利用小学语文课程资源，是漫长而艰巨的过程，我们力求能站得更高一点，看得更深一点，而且始终牢记：作为一线小学语文教师，不做语文教育理论家，而是努力去做教育的实践者。 （编辑：龙贤东）