内容发布更新时间 : 2024/5/19 6:14:35星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

4.确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程形态是（ ） A.活动课程 B.学术中心课程 C.科目本位课程 D.隐性课程

5.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是（ ） A.古德莱德 B.帕里斯 C.斯金纳 D.兰德

6.按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ ） A.课程解读范式 B.课程理解范式 C.课程实施范式 D.课程评价范式 7.范例教学的三个基本特征是（ ）

A.基本性、基础性、范例性 B.个体性、基础性、范例性 C.全员性、基本性、范例性 D.基本性、全面性、范例性 8.在非指导性教学中，教师的身份是（ ） A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者

9.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”。这里的“特定环境条件”指的是（ ）

A.经济大萧条 B.泰罗主义 C.八年研究 D.课程开发科学化运动

10.“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来”，这指的是课程组织的（ ）

A.连续性 B.阶段性 C.整合性 D.顺序性 11.教师与学生交往的主渠道是（ ） A.课外活动 B.课堂 C.游戏 D.提问 12.从研究方法上来看，行动研究属于（ ）

A.量的研究 B.质的研究 C.课堂研究 D.实验研究 13.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（ ）

A.学术结构与心理结构的统一 B.学术结构与句法结构的统一 C.实质结构与句法结构的统一 D.实质结构与心理结构的统一 14.代表了评价发展方向的评价模式是（ ）

A.目标达成模式 B.过程模式 C.差别模式 D.回应模式

15.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和（ ） A.情感领域 B.思维领域 C.意志领域 D.思想领域 16.功利主义课程论的主要代表是（ ）

A.巴格莱 B.狄尔泰 C.斯宾塞 D.皮特斯

17.“教学设计是一个连续创造的过程，指向于人的解放”，教学设计的这种特征反映的课程实施取向是（ ） A.忠实取向 B.相互适应取向 C.创生取向 D.实践取向 18.在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为（ ） A.主导与依附的关系 B.平等与共存的关系 C.对等与融合的关系 D.独立与对等的关系

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19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（ ）

A.轮形课程 B.环境教育课程 C.国际理解教育课程 D.STS课程

20.1893年，以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究，正式倡导在中学开设（ ） A.轮形课程 B.STS课程 C.经验课程 D.选修课程 21.提出形成性评价和总结性评价的课程评价专家是（ ） A.斯克里文 B.斯太克 C.普罗沃斯 D.莱斯 22.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（ ）

A.小步子原则 B.高速度原则 C.高难度原则 D.逐渐分化原则 23.杜威对课程与教学的整合以及他的整个实用主义认识论所追求的是一种（ ） A.科技理性 B.实践理性 C.工具理性 D.解放理性

24.《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。??古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反应的是课程与教学目标的（ ）

A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向 C.行为目标取向 D.表现性目标取向 25.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是（ ） A.圆周式课程 B.螺旋式课程 C.逐步深入课程 D.直线式课程

26.历史上第一次揭示“教学的教育性”规律并把教学与道德教育统一起来的教育家是（ ） A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.赫尔巴特

27.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，持这种观点的是（ ） A.被动适应论 B.主动适应论 C.滞后论 D.超越论

28.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（ ） A.总结性评价 B.目标游离评价 C.场合驱动评价 D.内在评价 29.“学科结构运动”的理论基础与行动纲领是（ ）

A.《大教学论》 B.《教育过程》 C.《班级生活》 D.《普通教育学》 30.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，这两条原则分别是“自由原则”和（ ） A.个性原则 B.合作原则 C.自然原则 D.兴趣原则 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 31.“活动分析”方法的提出者是谁？并简述其基本内涵。

32.依据美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分，第四代评价的基本特点是什么？ 33.简述生成性目标的特点。

34.简述布鲁纳的发现学习的基本特征。 35．阐述“课程教学”理念的基本内涵。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36.课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

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37.试比较提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法之间的异同，并结合实际谈谈应如何选用恰当的教学方法。

四、材料分析题（本大题共16分）

38.以下是一则有关“光合作用”的教学设计：

创设情境，确定问题。教师通过播放关于“绿色革命”的录像，提出与光合作用密切相关的问题：是否“人有多大胆，地有多大产？”从而创设问题情境。随后，引出课题，用投影片或多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上，包括：叶绿体是怎样把CO2和H2O转变为C6H12O6的？又是怎样把光能转变为化学能贮存在C6H12O6中的？ 自主学习，尝试解决。学生进行自主学习，有的看光合作用过程的录像；有的通过课本或互联网，查阅有关资料，尝试解决问题。

小组交流，协作学习。小组成员共同讨论在自主学习中存在的问题。例如，讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补充暗反应在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中，等等。再如，通过讨论光合作用的过程和原理，学生对氧化还原反应还不甚明白。这时，教师可播放关于光合作用中H218O放出18O2的标记演示实验录像。学生通过观看录像后再进一步分析讨论，终于认识到C6H12O6中的氧不是来自H2O的氧,而是来自CO2中的氧，从而对光合作用过程的本质有了更深刻的理解。

师生交互，评价矫正。教师针对学生自主学习和协作学习中存在的问题进行答疑、释疑，对学生个人和小组的学习情况进行激励性评价，从而帮助学生矫正学习偏差，树立学习信心。

强化练习，巩固提高。教师出示有关光合作用的习题，让学生独立完成，进一步帮助学生巩固知识，促进知识的迁移。

从这则教学设计中可以看出设计者采用了建构主义教学模式中的哪一种教学模式？并结合材料分析这种教学模式的主要特征是什么？

2005年4月全国高等教育自学考试课程与教学论试题

一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）

在每小题列出之四个备选项中只有一个是符合题目要求之，请将其代码填写在题后之括号内。错选、多选或未选均无分。

1.提出课程开发之“工作分析”方法之教育家是（） A.查特斯 B.奥利沃 C.博比特 D.威斯特迈

2.为了明确而清晰地陈述目标，泰勒建议使用“二维图表”形式。构成此“二维图表”之分别是（） A.教师和学生 B.社会和生活 C.目标和过程 D.行为和内容 3.人本主义教育家为之心仪之教育目标是（）

A.自我实现 B.道德完善 C.个性发展 D.知识获取 4.通过语言而提示课程内容之教学方法，被称为（） A.示范 B.呈示 C.展示 D.口述

5.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊之一本著作中，这本著作是（）

A.《老师，再见！》 B.《爱之教育》 C.《班级生活》 D.《隐性课程论》

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6.有效组织学习经验之标准有三个，其中之一是（） A.随机性 B.活动性 C.连续性 D.积极性

7.20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化之“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新之课程形态，即（）

A.进步主义课程 B.学术中心课程 C.永恒主义课程 D.要素主义课程 8.提出目标游离评价之评价专家是（）

A.斯克里文 B.斯太克 C.普罗沃斯 D.莱斯

9.“是教育情境之产物和问题解决之结果，是学生和教师关于经验和价值观生长之?方向感?”，这指之是（） A.体验性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标

10.在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在之三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（） A.独立论 B.统一论 C.平行论 D.超越论

11.“只谈论某一知识领域之结论，而不是集中于知识之探究本身”，这是布鲁纳所说之（） A.学习准备 B.学科结构 C.中间语言 D.发现学习

12.“课程及相应之教学在有意识之教育安排下所发生之一切变化”，都可称为（） A.课程变革 B.课程采用 C.课程计划 D.课程实施

13.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下之产物而形成之”，这里之“特定环境条件”指之是（）

A.经济大萧条 B.进步主义运动 C.八年研究 D.课程开发科学化运动 14.赫尔巴特提出之教学之“形式阶段”包括明了、联合、系统和（） A.复习 B.实践 C.方法 D.拓展

15.按照斯皮罗等人之观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（） A.初级学习 B.高级学习 C.分散学习 D.集中学习

16.1893年，以埃利奥特为首之美国“中等学校研究十人委员会”基于充分之调查研究，正式倡导在中学开设（） A.轮形课程 B.STS课程 C.经验课程 D.选修课程

17.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道之交往过程”，这一命题中对师生关系之理解是（） A.教师主体学生客体之关系 B.学生主体教师客体之关系 C.教师主导学生主体之关系 D.教师与学生是交互主体之关系 18.美国教育家克伯屈提出之概念是（）

A.附带学习 B.附学习 C.机械学习 D.有意义学习

19.以“社会发展和科学技术发展之失控所招致之生态系统之破坏和人类生存环境之急剧恶化”作为直接社会背景而产生之课程形态是（）

A.轮形课程 B.环境教育课程 C.国际理解教育课程 D.STS课程

20.校本课程是基于每一所学校及学校所在社区之特殊需要而开发之课程，因此校本课程开发之主体应是（） A.政府、专家、校长、教师 B.专家、校长、学生家长、社区人员 C.专家、校长、教师、学生 D.校长、教师、学生、学生家长

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21.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实之方式，有效地教给任何发展阶段之任何儿童”之教育家是（） A.皮特斯 B.奥苏伯尔 C.布鲁纳 D.赞科夫 22.普遍性目标取向体现之价值取向是（）

A.泰罗主义 B.实证主义 C.唯科学主义 D.普遍主义 23.课程实施有三种基本取向，其中之一是（）

A.哲学取向 B.心理学取向 C.忠实取向 D.背离取向

24.“我想不到有任何?无教学之教育?，正如在相反方面，我不承认有任何?无教育之教学?。”以上表述揭示之教学原则是（）

A.教学之教育性 B.教学之直观性 C.教学之因材施教 D.教学之循序渐进 25.奥苏贝尔讲解式教学之设计原则是（）

A.小步子原则 B.高速度原则 C.高难度原则 D.逐渐分化原则 26.经验课程发展之最新理论形态（）

A.浪漫自然主义经验课程论 B.当代人本主义经验课程论 C.自然经验主义经验课程论 D.活动课程论

27.以人之自由与解放作为评价之根本目之，这是评价之（ ） A.目标取向 B.过程取向 C.主体取向 D.客体取向 28.夸美纽斯创立之“泛智课程”学说之理论基础是（ ） A.泛智论 B.经验论 C.文化论 D.兴趣论

29.“我长期地寻找一个所有这些教学手段之共同之心理根源。??教学之原则，必须从人类心智发展之永恒不变之原始形式得来。”以上表述体现了（ ）

A.“教学之心理学化”思想 B.“教学适应自然”思想 C.“教学尊重儿童兴趣”思想 D.“教学之直观性”思想

30.20世纪末课程与教学之重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究之精华，它追求之是一种（ ）

A.实践理性 B.科技理性 C.工具理性 D.解放理性 二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 31.简述实践性课程之基本内涵。 32.简述倡导综合课程之基本依据是什么？

33.泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？ 34.简述20世纪世界课程改革之三种张力及其相对应之三种基本价值取向。 35.简述布卢姆之“教育目标分类学”认知领域之主要内容。 三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）

36.自主型教学方法之作用是什么？在课堂教学中应如何运用自主型教学方法？

37.课程实施之课程创生取向视野中之教学设计具有什么样之特征？并谈谈其对实际课堂教学之启示。 四、材料分析题（本大题共1小题，共16分）

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