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教师教学方法调查报告 江娟君

调查目的： 本研究通过对小学课任课教师教学策略的个案追踪，分别从学生的学习期望调查、教学流程、教学类型、教学方法、教学资源的利用方式和课堂互动质量六个个方面，分析出教师教学策略的特点及变化，以期总结出较为合理的小学教师教学策略，并为课程今后的开展提供一些指导性的建议与启示。课堂教学现状调查的必要性的论述

课堂教学是当前学校教学的主要形式，在可以预见的将来，它仍将是学校教学的主要形式。但是，我们现在进行着的课堂教学，却又存在着不少的弊端。它严重地影响着课堂教学效率的提高，影响着教学质量的提高。课堂教学需要改革，需要发展，近年来的教学实践和教学研究充分证明了这一点。但是，课堂教学的改革并不容易，它需要我们考虑到具体情况，需要我们对问题有正确的认识，需要有正确的理论指导。因此，在课题研究之初，我们对学校当前的课堂教学现状进行了一次全面的调查，为学校的课题研究、教学改革取得更好的成效提供宝贵的参考依据。

这次调查采用的是问卷调查，调查内容主要针对课堂教学，包括学生对课堂教学现状的满意度、教师课前准备状况、课堂教学内容安排现状、教学互动程度、教学方式、听讲方式、学习动机和课堂教学评估等方面的数据。经过充分准备，加上老师和同学提供宝贵建议，在一定程度上确保调查数据的准确性和客观性 调查经过

（一）确定研究对象

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我们任意选取三位任课教师及所在班级作为我们的研究对象（三位教师分别用A、B、C代替，三位教师所在班级分别为A班、B班、C班）。我们默认为三个研究班级的教育技术水平是相同的。

（二）制定研究思路

要对A、B、C三位教师的教学策略进行比较，我们首先得对“教学策略”进行界定。乌美娜教授在其主编的《教学设计》中认为，教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、类型和媒体等因素的总体考虑。

（三）收集研究数据

我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了近十周的课堂观察，记录下了三位教师的课堂教学行为。在研究过程中，我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了全程追踪，并利用田野日志的方式记录下了整节上课过程。 一、调查对象

本次调查对象是2009届全体学生。 二、调查内容

本次调查是针对课堂教学内容进行的，主要包括学生对课堂教学现状的满意度、教师课前准备状况、课堂教学内容安排现状、教学互动程度、教学方式、听讲方式、学习动机和课堂教学评估等方面。 三、调查时间

调查时间分别为2012-5-29 四、调查方法

（一）数据获取方式和渠道

数据是课题组成员通过对调查问卷数据的统计后得出。这样的数据是采用对

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选项被选次数累加的统计方式得出的。 （二）调查方法

这次调查主要采用抽样调查的方法。 五、问卷调查情况

2009级抽查共187人，发出问卷187份，收回187份，有效问卷180份，有效问卷率为96.25％。 六、调查结果

（一）、课堂教学现状的满意度（完全满意为100％） 情况一般 60.58％ 不满 23.36％ 非常不满 9 .50％ 非常满意 0 满意 6.56％ （二）、课堂教学内容安排现状

合理 8.15％ 一般 54.05 有些不清 31.85％ 混乱 5.17％ 相当混乱 0.78％ （三）、师生互动、参与程度主观量表

师生互动非常活跃 8.52％ 有时互动比较活跃 少数互动有些活跃 28.48％ 偶尔互动不太活跃 从不互动很不活跃 10％ （四）、学生认为合理的听讲方式

以听为主 16.05% 只记重点 21.47% 边听边记 62.04% 其它建议 0.04% （五）、学习动机

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％ ％ 11.52 41.48 同学羡慕5.12％ 害怕不及格8.25% 父母高兴9.17% 纯粹得高分7.36% 考上大学42.06％ 获取知识27.74％ 其他原因0.3% 调查小结： （一）、统计结果分析

1、我们对当前的课堂教学现状不感到乐观，在调查的学生当中，有60.58％的学生对认为课堂教学现状情况一般，有23.36％的学生对课堂教学现状感到不满，还有9.50％的学生对课堂教学现状非常不满，而非常满意的则为0。 2、学生对课堂教学内容安排现状是不令人满意的。在调查的学生当中，占54.05％的学生认为课堂教学安排情况“一般”，占31.85％的学生认为课堂教学安排有些不清，有5.17％的学生认为课堂教学安排混乱，还有0.78%的学生认为课堂教学安排相当混乱。

3、当前老师直授的教学方式普遍存在，师生互动程度低。认为课堂上能师生互动非常活跃的仅占8.52％，认为课堂上有时互动比较活跃也仅占11.52％，认为课堂上少数互动有些活跃的占28.48％，认为课堂上偶尔互动不太活跃的占41.48%，认为从不互动很不活跃的占10%。

4、边听边记是学生心中合理的学习方式占62.04%，有21.47%的学生选择了只记重点，16.05%的学生认为以听为主。

5、学生的学习动机是多种多样的，但是考上大学和获取知识的选择概率较大，分别占42.06％和27.74％。同时，也有占5.12％的学生努力是为了同学羡慕，有7.36%的学生是纯粹为了得高分，有8.25%的学生是害怕不及格，有9.17%的学生是为了父母高兴，这些起点都较低。

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解决此次调研中存在的问题的几点建议

在总结小学课任教师教学策略的分析的基础上，我们得出以下几点建议： （一）明确清晰的学习目标。教师在教学初始就应该及时明确清晰的学习目标。让学生对这个模块的学习有一个正确全面的认识，从而积极调解个人的学习态度和期望。

（二）案例教学法的推广。教师不是单纯的介绍理论概念，而是通过案例的学习穿插介绍知识点，这样与案例相结合，将抽象的理论知识具体化，通俗易懂，很适合学生的课堂学习

（三）有效提高小组协作学习质量。在组织小组讨论的时候应该注意明确的小组分工，及时的现场指导，合理的成员评价等几个方面，从而有效的提高小组协作学习的质量。

（四）提高课堂教学交互质量。适当增加学生与教师的交互活动，努力提升教师对学生的指导与反馈频率，保证课堂教学互动质量，最大限度地提高教学效果。

(五）提高教师业务水平，加强个人素养长期以来，不少教师在教学中都遵循着固定模式进行授课，这种方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加减少了学生的兴趣。至于怎么讲对教师来说则是一个素质问题，一个基本功问题。学生希望老师的课讲得更贴近自己、贴近生活，更具有吸引力。显然，光讲授明白已不能满足学生的要求，教师必须练好基本功，充分备课，提高讲授技巧，要讲得有声有色，有理有趣，好听好记。此外，教师的感召权威源于教师的个人魅力。热情、和蔼、公正、守信的人格特点使学生对教师产生信任感,冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特点则导致学生产生不信任感。学生对于教师的信任是他们进行学习选择时参考教师建议的基础。这就对教

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师提出了更高的要求：专业知识丰富、教学得力、幽默风趣、和蔼可亲、有师德、有耐心等，都是学生希望老师具有的素质。

（六）改变师生关系，确立学生的主体地位新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向。师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与师生关系的构建。当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研精神和自信心。可以大胆的直言，发表自己的见解和看法。这种交往使学生的角色定位取向发生了变化：由教学中的配角转向双方的平等，进一步加强其学习中的主体地位。这种主体地位的实现可以在教学中运用多种方式加以强，比如问题的分组讨论、资料收集等等。 （七）改变陈旧的评价方式， 维护学生的尊严。教学中把学生的日常听课、发言情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识。学生在课堂上的体验是最宝贵的财富，老师要为最大限度的保留学生的学习热情而努力。让他们去热爱学习，成为具备综合素质完整的社会人才。恰当而合理的评价方案有利于进一步激发学生的学习主动性和创新性。以上即为我校“课堂教学的有效性研究”课题问卷调查的一些分析和思考，鉴于以上数据，更增加了我们对本课题研究的决心，我们将会认真研究、深入挖掘，从课前准备策略、课堂教学策略及课堂评价策略三个方面入手，努力寻找适合我校学生发展的有效教学途径。

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