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对“Intel未来教育”的思考
作者：李 晶
来源：《中国教育技术装备》2009年第27期
摘要 根据Intel未来教育培训课程及对问题式教学法的理解,针对我国中小学信息技术教学的现状,提出Intel未来教育培训课程对我国中小学信息技术教育的启示。 关键词 Intel未来教育;中小学信息技术教育;问题式教学法
中图分类号:G633.67 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)27-0054-02 On Considerations of Intel Teach to Future: Enlightenment on Information Technology Education of China Elementary & Middle School//Li Jing
Abstract According to The Intel teach to the future curriculum and the understanding of problem-based learning, aiming at the current situation of the information technology instruction of middle and primary school in our country, this paper points out the enlightenments from Intel teach to the future curriculum to the information technology instruction of middle and primary school in our country. Key words Intel teach to the future; information technology instruction of middle and primary school; problem-based learning
Author’s address School of Education and Science, Luoyang Normal College, Luoyang, Henan, 471022, China
当今社会,信息技术已成为提高一个国家综合国力的主要驱动力之一。目前,信息技术正以前所未有的广度、深度在影响人们的生活、学习、工作等各个方面,作为我国未来建设全面小康社会的骨干力量,当代中小学生必须掌握好信息技术这个基础工具。如何使中小学信息技术教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性,落实中小学信息技术的基础知识和基本技能,成为信息技术教师急需研究的新课题。“Intel未来教育”培训自2000年在我国实施以来得到广大教师的认可,为新世纪的教学改革注入新的活力,其课程中含有的教学方法对我国的中小学信息技术教学改革有很好的促进作用。
1 “Intel未来教育”培训课程简介
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“Intel未来教育”是由Intel公司创办的一个大型的国际合作性教师培训项目,强调充分运用微机技术动手操作,以“培养团队合作精神,共同交流研究,最终取得研究成果”为其教育理念,旨在通过培训增强广大教师的信息化教学能力,进而提高学生的学习能力和学习质量。截至目前,全球已有40个国家400余万名教师接受了“Intel未来教育”项目的培训。2000年7月,“Intel未来教育”项目在中国正式启动,在将近2年的时间里,北京、上海、江苏、山西等14个省区市开展了这个培训项目,5万名教师通过了此项培训。Intel公司还承诺将“Intel未来教育”项目快速推向我国西部地区。
“Intel未来教育”培训课程以课程模块为单位,要求学员以框架问题为指导进行单元计划的设计。所谓单元计划并不是传统意义上的教学单元,而是指一个基于实际问题的研究计划,主要包括单元主题、框架问题、实施方案和评价量规4个部分。理解好基本问题和单元问题是理解好“Intel未来教育”培训课程的钥匙。而问题的设计又是“Intel未来教育”培训课程的核心,这正体现了一种教学方法,即问题式教学方法。
问题式教学方法是将教学内容精心设计成有内在联系的学习问题,用问题引导式的方法引导学生进行自主学习。不同于传统的教学方式,问题式教学方法是学生基于教师设定的循环渐进的问题,逐步掌握要学习的内容,实现学习目标[1]。问题式教学方法强调以问题为主线,通过教师对问题的精心设计,引人入胜地提出问题,引导学生分析问题,帮助学生理清解决问题的思路。问题式教学方法是提高课堂教学的效果的有效教学方法,它非常适合计算机教学,是培养学生掌握扎实的理论基础和具备较强的实际工作能力的极好途径。
2 我国中小学信息技术教学的现状分析
长期以来,我国学生的学习方式多是教师讲、学生听,基本上是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”这种单一的他主的被动的学习方式,学生很少积极主动思考,而教师也很少留给学生独立思考的余地。这种以接受教师传授知识为主的学习方式过分追求将教师讲解的知识完整系统地接受,只重灌溉,疏于引导;只重接受,忽视探索;只重理论,忽视实践[2]。调研分析的结果显示,这种传统的学习方式不利于学生创造性思维的发挥,不利于培养创新型人才。目前,中学信息技术教学存在的问题主要有以下几个方面。
2.1 任课教师数量不足大部分学校只有1到2名信息技术课教师,较大规模的高中也不超过4人,而且多为兼职教师。
2.2 教学方法不够科学,创新性差信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课,应当立足于基本知识,基本操作的掌握和应用,引导学生勤于动手,积极参与,培养他们解决实际问题的能力。部分教师没有把握信息技术课的学科特殊性,机械地套用其他学科的教学方法,重知识、轻技能,偏离正确的轨道,教学效果差。
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2.3 教学时间分配不够合理信息技术课程教学标准要求上机课时达到总学时的70%以上,而现在大部分学校每周只安排1至2节信息技术课,而且多为理论课,学生根本没有充足的上机时间。
2.4 资源设备的利用率差有些学校(特别是农村的中小学校)的计算机及微机室是为了应付上级的检查。检查时微机室对学生开放,一旦检查过去,微机室就会被保护起来。另外还有一些学校的信息技术课在微机室进行,然而事实却是因为要爱护电脑,在没有教师允许的情况下禁止学生用电脑。这些都导致资源利用率差。
除此以外,由于部分学生家里有电脑,造成学生对电脑的认识和操作的基础不同,再加上学生的学习个性差异较大,教师很难从整体上把握学生。教师只有全面地把握学生,才能使不同程度的学生在课堂上都有所收获和提高,但目前很少教师能够做到这点。
目前,如何解决这些问题及提高信息技术教学的效率,已成为信息技术教师面临的挑战。
3 “Intel未来教育”培训课程对我国中小学信息技术教育的启示
“计算机不是什么神奇的魔法,而教师才是真正的魔术师。”“Intel未来教育”培训在我国实施以来,数万名教师通过培训并获得未来教育讲师资格,他们掌握了新型的教育理念与方法,并将其应用到自己的实际教学中,极大地促进了我国中小学教育思想和教育观念的转变。
3.1 教学方式的转变合理运用问题式教学法,具体过程可分为理论课和实践课。不论哪种课堂,问题化教学主要采用问题引导式教学方式,教师在设计课堂问题时一定要着眼于学生的“思”。课堂上通过一些有趣的、新颖的、循序渐进的问题激发学生的兴趣,引导学生积极地思考与回答问题进而掌握问题。问题式教学法不论对于提高学生的学习信念,还是对于激发教师进一步教学的热情,都有很好的促进作用。
3.2 学习方式的转变代替过去被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式,促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习,是“Intel未来教育”培训项目的特色之一。 首先,“Intel未来教育”激发学生自主学习的热情和情趣。“Intel未来教育”培训项目注重过程,学员设定学习目标(单元计划),并展开实现目标的活动,学习过程与研究性学习的环节大致相同,所以它就是研究性学习的一种。学生可以在探究中体会到学习的乐趣;学生从通过调查、搜索收集、处理信息后获得的成果中品味到成功的愉悦。学习不再是被动的接受,而是一件快乐的事情,为学生的终身学习奠定良好的习惯和情感基础。