内容发布更新时间 : 2024/5/20 6:46:03星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

3、前苏联教育家马卡连柯说：\要尽量多地要求一个人，也要（1）理论假设。 尽可能地尊重一个人。\（2）围绕社会学习论的道德教育： 4、我国德育的途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活a人类学习必须有个体品德参与才能完成。 动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作） b道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段。 5、政治课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对c道德教育应从人的人格形成出发。 学生进行德育的基本途径。 d榜样对品德的作用。 6、班主任的基本任务是带好班级，教好学生，对学生进行教e提出环境、行为和人的交互作用论。 育是班主任的一项重要职责和任务。 （3）简要的评论： 7、德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和a社会模仿模式在理论上的缺陷。b社会模仿模式的特色受教育者相互作用的活动方式的总和。 及对我国学校德育发展改革的启示。 8、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修第十章 班级管理 养方式 第一节 班级管理的意义

9、我国德育的基本方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，1、班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层表扬奖励与批评处分） 的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活

第四节 德育模式 动、结交好友的场所。

1、当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模2、率先正式使用\班级\一词的是文艺复兴时期的著名教育家仿模式） 埃拉斯莫斯

2、道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占3、夸美纽斯的《大教学论》对班级组织进行了论证，从而奠据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进定了班级组织的理论基础。 一步深化的。 4、19世纪初，英国学校中出现了\导生制\，这对班级组织的3、认知模式是： 发展产生了巨大的推动作用。 （1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。 5、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开（2）围绕道德两难问题的小组讨论： 办的京师同文馆。

a道德两难问题及其设计； 6、班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措b道德讨论中的引入性提问； 施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协c道德讨论中的深入性提问。 调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。） （3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对7、班级管理的功能： 我国学校德育改革的启示。 （1）有助于实现教学目标，提高学习效率。 4、体谅模式是英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风。 所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 第二节 班级管理的几种模式 4、体谅模式是： 1、班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目（1）理论假设： 标管理。

a与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需2、班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的要是教育的职责。 经常性活动。

b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学3、开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的生学会关心，学会体谅 重要内容之一。

c鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身4、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响份 个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和

d教育即学会关心。 个人的管理结合起来的管理方式。

（2）围绕人际－社会情境问题的道德教育：a设身处地。b证5、班级平行管理的理论源于马卡连柯的\平行影响\的教育思明规则。c付诸行动。 想。

（3）简要评论：a体谅模式在理论上的缺陷。b体谅模式的特6、班级平行管理要实施对班集体和个别学生双管齐下、互相色及对我国学校德育改革的启示。 渗透的管理。 5、社会模仿模式主要是班杜拉创立的。 7、班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承6、社会模仿模式是： 担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。

8、班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生8、良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。 极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。（，，） 第五节 班主任与班级管理

9、实施班级民主管理主要做好两方面工作：一是组织全体学1、班主任是班级的组织者、领导者、教育者，是学校办学思生参加班级全程管理；二是建立班级民主管理制度） 想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是10、班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，沟通学校、家长和社会的桥梁。（，，，） 然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一2、班主任在班级管理中的地位和作用： 体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的 （1）班主任是班级建设的设计者； 管理方法。 （2）班主任是班级组织的领导者；

11、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，其理论的核心 （3）班主任是班级人际关系的艺术家。 是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方3、班级建设的设计以班级建设目标的制定为最重要。 式，是一种以自我管理为中心的管理。 4、班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：

第三节 当前班级管理中存在的问题 一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影

1、当前班级管理存在的问题： 响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。 （1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班5、班主任的领导方式一般可分为：权威的、民主的、放任的 级实施管理的方式偏重于专断型。 6、在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多： （2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度一是\教学中心\的领导方式，二是\集体中心\的领导方式。\较低。 教学中心\的领导方式是目前采用得比较多的一种领导方式，2、建立以学生为本的班级管理机制： 这与我国学校教育对班主任工作考评的标准不无关系。 （1）以满足学生的发展需要为目的； 7、班主任班级管理的内容与方法： （2）确立学生在班级中的主体地位； （1）了解学生，研究学生； （3）训练学生自我管理班级的能力。 （2）组织和培养班集体； 第四节 班集体的形成 （3）协调校内外各种教育力量。 1、班集体必须具备四个基本特征： （1）明确的共同目标； （2）一定的组织结构；

（3）一定的共同生活的准则；

（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。 2、班集体的教育作用：

（1）有利于形成学生的群体意识；

（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力； （3）有利于训练学生的自我教育能力。 3、明确的共同目标是班集体形成的基础。

4、班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。 5、班集体的形成与培养：

（1）确定班集体的发展目标； （2）建立班集体的核心队伍； （3）建立班集体的正常秩序； （4）组织形式多样的教育活动；

（5）培养正确的舆论和良好的班风。

6、班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则、一定的活动节律

7、班集体教育活动根据班级教育活动的时间分布，主要由日常性的教育活动和阶段性的教育活动两大部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动）