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浅析学前教育“小学化”的危害及对策

作者：钟秋菊

来源：《神州·下旬刊》2017年第01期

摘要：本文分析了学前教育“小学化”的四大危害，即忽视保育损害健康，失去兴趣过早厌学，牺牲快乐影响成长，片面发展因小失大。针对于此，提出了解决学前教育“小学化”的对策，在政府方面，“幼儿园”治理和“小学”治理相结合，督导两者良性互动；在学校方面，幼儿园提高质量加强督导，小学取消入学考试向素质教育转轨；在家长方面，加强家长教育，多渠道引导家长树立科学育儿观念。

关键词： 学前教育；“小学化”；危害；对策 一、学前教育“小学化”的危害分析

学前教育“小学化”主要表现在教育目标、教育内容、教育方式和教育评价等方面向小学靠拢，甚至是以小学的方式开展学前教育。枯燥集体教学取代自由的游戏活动；“兵马俑式”的排排坐取代“梅花朵朵式”的课桌椅摆[1]；“以教师为中心”和“以结果为中心”取代“以儿童为中心”和“以过程为中心”；追求高分和小红花的外部动机取代好奇好问的内部兴趣。此种做法违背学前教育的基本原则，丧失学前教育启蒙性、奠基性的作用，对学前儿童危害巨大，具体表现在以下四个方面。

（一）忽视保育损害健康

保育和教育是学前教育两大方面的工作，而且保育优先。“小学化”的学前教育忽视了幼儿的保育任务，容易造成注意力不集中、喜欢做小动作等不良后果。幼儿每天在教室坐的时间过长，容易养成不正确的姿势和体态，造成身体发育的潜在危机，也容易制约儿童骨骼发育，形成驼背消瘦等身体健康问题。若没有养成良好的阅读习惯，经常近距离或者偏斜地看书写字，还会造成近视、斜视等视力问题。此外，幼儿小肌肉较大肌肉发育较晚，难以掌握写字等精细动作，强调写字姿势和练习的“小学化”教育还会造成小肌肉的损伤，损害学前儿童身体健康发育。

（二）失去兴趣过早厌学

孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见乐学是学习的最高境界，学习者纯粹在自身兴趣的指引下自主探索外部世界。从天性而言，人之初的婴儿就具有“乐学”的境界，他们用好奇地与世界相处，乐此不疲地进行游戏。处于乐学状态的婴儿在积极建构对周围世界的认识的同时，也建构着自身健全的人格。然而，家长和教师忽视孩子快乐的自主建构，使学前教育“小学化”，以灌输和强化甚至是呵斥或打骂让孩子就范，强迫孩子接受超越自身年龄段的知识，失去学习兴趣，容易产生厌学心理。

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（三）牺牲快乐影响成长

早在18世纪卢梭就指出，大自然希望儿童在成人以前像儿童的样子，如果打乱这个次序，将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童[2]。理想的学前教育不应是幼儿在成人的指引下为了达到成功而牺牲快乐的“小学化”教育。违背天性的学前教育不但不能培养幼儿良好的学习品质和行为习惯，甚至会阻碍幼儿后期健康成长。“小学化”的做法违背儿童的天性，剥夺儿童快乐童年，来自外界的灌输和强化使学习兴趣大打折扣，甚至会影响孩子步入小学后的发展，小学“三年级现象”便是例证（“三年级现象”是我国基础教育课堂广泛存在的学生参与教学逐渐减少的厌学现象[2]）。 （四）片面发展因小失大

学龄前儿童可塑性较强，接受能力也强，具有诸多能力发展的关键期。许多“小学化”的学前教育便以此为借口，比如是语言发展的关键期，所以让幼儿学习大量语言。殊不知，各方面素质的发展是相对平衡的，片面发展语言能力的同时，忽视了想象力、记忆力、社会性等同样处于关键期的其他能力的同步发展，语言的片面发展也许会危害其他能力的发展。因此，在进行学前教育时，需要注意人作为统一整体的各方面能力和素质的均衡和理想的发展，为“小学化”做准备的“小发展”应该让位于为一生做准备的“大发展”。 二、治愈学前教育“小学化”的对策探讨

鉴于学前教育“小学化”出现以上种种危害，回归学前教育的本真，实现学前教育“小学化”的理想转轨显得尤为必要。为治愈“小学化”的痼疾，在如下几方面提出解决方案。 （一）政府方面：“幼儿园”治理和“小学”治理相结合，督导两者良性互动

2011 年 12 月，教育部颁布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正 “小学化”现象的通知》，随后各省市相继出台杜绝学前教育“小学化”的禁令，可见，防止“小学化”已经成为政府共识并通过政令禁止。这些都是对幼儿园的治理，但是从“小学化”发生发展的过程来看，“小学化”是幼儿园和小学两者共同的难题。所以，各级政府在指定政策时，应该将对幼儿园的治理和对小学的治理相结合。在幼儿园方面，制止劣质幼儿园上马，切断“小学化”源头。具体来说，“禁止”小学通过“读、写、算”等测试遴选、招收幼儿，“引导”小学关注学前教育，关注“小幼衔接”，推动小学和幼儿园的良性互动[4]。

（二）学校方面：幼儿园提高质量加强督导，小学取消入学考试向素质教育转轨 在幼儿园方面，相关部门严格办园标准，提高办园质量，杜绝不具备办园资格的劣质园招生，对已非法设立的幼儿园进行评估清查。另一方面，加强幼教督导机构的作用，健全幼教监督机制，定期对幼儿园的教学情况进行抽查。在小学方面，一方面，取消小学入学考试选拔制度，缩小各类小学办学质量差距均衡分配教育资源，避免家长择校之风，坚持就近入学原则。另一方面，加快小学教育向素质教育转轨，淡化考试竞争，给幼儿园起到正面导向作用。

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（三）家长方面：淡化家长功利心态，多渠道引导家长树立科学育儿观念

家长急功近利的心态是“小学化”现象重要推动因素，而家长的需求对学前教育的价值取向影响很大，幼儿园为了迎合家长，不得不教授识字、算数等小学内容。由此可见，淡化家长的功利心态，帮助家长树立科学的教育态度和可持续发展的眼光尤为必要。各级部门要充分利用大众传播媒体、幼教专家讲座等方式引导家长树立正确的教育观、育儿观，使家长和幼儿园的学前教育观念达成一致，从而改善“小学化”状况。 参考文献：

[1] 解决小学化的突破口是“化小学”[N].中国教育报，2012 -06 -10. [2] 卢梭.爱弥儿：上卷[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1978： 91.

[3] 王加强. _三年级现象_及其原因探析_王加强[J]. 上海教育科研， 2007， 卷缺失（6）： 58-60.

[4] 叶平枝，赵南. 学前教育_小学化_的危害_原因及对策_叶平枝[J]. 广州大学学报（社会科学版）， 2013， v.12；No.140（8）： 71-75.