内容发布更新时间 : 2024/6/18 21:37:25星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
《平行四边形性质》说课稿
我说课的内容是人教版八年级下册第十九章第一节《平行四边形的性质》下面我从教材背景分析；教学目标设计；教学重点难点；教法学法分析；教学过程；教学评价六个方面对本课的设计进行说明。 一、教材背景分析
1 教材所处的地位和作用。
《平行四边形的性质》是九年制义务教育课本八年级数学第二学期第十九章第一节内容。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等几何知识的基础上学习的。平行四边形及其性质在实际生产和生活中有广泛的应用，它是本节的重点，又是全章的重点。学习它不仅是对已学平行线、三角形等知识的综合应用和深化，又是下一步学习矩形、菱形、正方形及梯形等知识的基础，起着承上启下的作用。
2 教材的编写及内容的处理。
教材从学生的年龄特征和知识的实际水平，让学生用“观察、猜想、操作、验证、归纳”的方法探索平行四边形的性质。这样符合学生的认知规律，同时也培养了学生主动探求知识的精神和思维的条理性。本小节的教学任务分两课时完成，而本节课教学内容的重点是学生探索平行四边形的概念和性质，并应用这些性质进行有关的证明和计算。
3 学情分析
学生在小学阶段已对平行四边形有了初步、直观的认识,为平行四边形性质的研究提供了一定的认知基础.八年级学生正处在试验几何向论证几何的过渡阶段,对于严密的推理论证,从知识结构和知识能力上都有所欠缺.而利用动手操作来实现探究活动,对学生较适宜,而且有一定吸引力,可进一步调动学生强烈的求知欲.
二、教学目标
根据新课标的要求及学生的实际情况，本节我制定了如下目标： （1）知识目标
理解平行四边形的定义，探究平行四边形的性质；利用平行四边形的性质进行有关的证明和计算，解决简单的实际问题。 （2）能力目标
通过观察、猜测、归纳、证明，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，发展
学生合理的推理意识，培养主动探究的习惯。 （3）情感目标
通过平行四边形性质的应用过程，培养学生独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。进一步认识数学与生活的密切联系，体验数学来源于生活又服务于生活。 三 重点,难点
基于以上的分析，我认为本节课的重点是：平行四边形性质的探究与应用；难点是：平行四边形性质的探究，即如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题来解决的思想方法。
四 教学方法和教学手段 1教学方法
采用引导发现和直观演示相结合的方法,并运用多媒体辅助开展教学. 2教学手段
教学中鼓励学生自主地进行观察、试验、猜测、推理的数学活动,体验平行四边形是中心对称图形,并得出平行四边形性质,使学生在整个过程中形成对数学知识的理解和有效的学习策略. 五 教学过程
(一)温故知新,导入新课
以录像和照片形式展现平行四边形在生活中的应用,伸缩晾衣架,活动铁门等,引导学生回忆起平行四边形相关知识,引出平行四边形的课题，再通过动手拼两个全等的三角形拼出四边形找到平行四边形明确平行四边形的定义,对边,对角,对角线的概念。
教师提出问题:平行四边形具有什么性质呢并板书课题.(教师直接提出问题,提供给学生较大的探究空间,为发现法学习创建情景.) (二)自主探究,发现性质
组织学生以小组为单位,充分利用手中的工具,通过观察用两个全等的三角形拼出的平行四边形，画出的平行四边形,测量等方法进行大胆猜测,尽可能多的寻找,发现平行四边形的有关性质.
几分钟后,揭示研究结果:
平行四边形对边相等;平行四边形对角相等;平行四边形邻角互补等.
对于学生的结论,不论正确与否,鼓励学生对猜想进行探讨,加以证明,并对错误结论进行调整,得出
性质一:平行四边形对边相等. 性质二:平行四边形对角相等.
(让学生自己独立或以小组形式合作学习探究平行四边形性质后,使学生在亲身体验中获得知识,使学生对知识的发生发展过程有了一个清晰的了解.) (三)归纳交流,形成概念
以小组为单位,请学生交流平行四边形性质,并用规范语言描述.
请学生总结整个探究的过程:提出问题——试验操作——猜想——验证——归纳总结.若验证后发现不合理,则重新探索,不断往复,形成新知 (四)性质应用,形成技能 1.小组协作，我编你答
（1）已知 可得平行四边形ABCD的周长为 （2）已知 可得∠C＝ 2.例题
如图所示：在平行四边形ABCD中，AE⊥BC于点E，CF⊥AD于点F，求证AF=CE．
(五)归纳小结,巩固提高
让学生谈谈本节课的收获及在知识获得过程中的体验和感受. (六)分层作业,发展深化 1. 必做题:随堂同步
2. 选做题:在直角坐标平面内,平行四边形ABCD有三个顶点的坐标分别为(0,0),(5,0),(2,2).求第四个顶点的坐标. 教学评价
1.本节课贯彻了以教师为主导,以学生为主体的原则.以学生动手操作,独立思考,合作交流贯穿始终。
2.从问题的提出,引导学生观察,动手操作,猜想,验证,归纳,整个过程让学生充分感受到知识的产生和发展过程,促使学生积极思维,主动探索,勇于发现。