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实施幼儿课程游戏化存在的问题及反思

作者：裴应燕

来源：《广西教育·A版》2018年第09期

【摘要】本文论述实施幼儿课程游戏化存在盲目跟风、断章取义、“拿来主义”、弄虚作假、讲究排场、耗资巨大等问题，针对这些假象、乱象，幼儿园应转变观念，给予幼儿自由的空间，“放手”将自由、自主权还给孩子;教师要利用好大自然中的教育资源，让幼儿去探索、学习，真正自主体验游戏化的课程。 【关键词】课程游戏化 幼儿 问题 反思 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09A-0049-02

幼儿教育是国之根基，实施课程游戏化就是让幼儿教育与国际接轨，是教育发展的大势所趋，应该得到幼教人的认可与接纳。然而，在幼儿课程游戏化如火如荼开展的过程中，我们却发现有些园所存在着盲目跟风、断章取义、“拿来主义”、弄虚作假、讲究排场、耗资巨大等一系列“伪自然”现象，这些乱象、假象问题值得我们幼教人去积极关注与思考。 一、实施幼儿课程游戏化存在的问题

（一）盲目跟风、断章取义，课程游戏化研究陷入争议

其实，一切的改革均有两种形式：一是推翻原有，建立新形式;二是在原有基础上进行优化。幼儿课程游戏化属于后者。课程游戏化的初衷是将游戏方式融入教学活动，让幼儿自主学习、快乐学习，改变幼儿教育小学化倾向的现状，优化教育质量。然而，由于教师对文件精神理解不够透彻，教师们的理论与实践能力存在不统一，造成“取消集体教学活动，只玩游戏”“要不要集体教学活动”成为了各个园所争议的话题。 （二）“拿来主义”、弄虚作假，未曾考虑孩子的需求

实行课程游戏化之后，一些试点园所变成了姐妹园学习的标兵，打造幼儿园的环境成了园所之间相互学习的模板。游园参观学习的教师们将看到的、听到的拍下来，不论适合与否，全部照搬、清一色“复制、粘贴”，出现了“进十所园，如一家园”的现象。无论是打造环境、游戏内容与形式的设置，还是游戏场地的布局，每家园所均大同小异。然而这些游戏内容的变换、场地的搬迁，并未改变教师对游戏内容的预设及活动内容、范围的高控。如走进第一家幼儿园：幼儿们穿着五颜六色的戏服，听着京剧，在室外的戏台上下窜动，卖力表演。就在热闹戏台的一个角落里，有个孩子穿着戏服坐着，一脸无奈地说：“真无聊，每天都唱这些，又不能到别的地方去玩。”走进第二家幼儿园：在创造性游戏期间，“娃娃家”变成了“户外野营”，孩

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子们围坐在露营的帐篷里，假装摆弄着塑料碗碟、塑料水果和蔬菜，本是开心的事，他们脸上却找不到丝毫兴奋与快乐。半小时、一小时过去了，没有一个孩子离开过自己的帐篷，更没有人外出互动与交流。大自然中美好的花花草草，也无法吸引他们的注意。走进第三家幼儿园：孩子们正在操场上用大型积木搭建“房子”，笔者走过去问：“你们平时每天都是这样搭建积木吗？”有一名幼儿想了想，小声地回答：“其实我们很久没玩了，平时我们是不能玩的！”笔者看着崭新的玩具，仿佛明白了许多。

（三）讲究排场、耗资巨大，违背走进大自然的初衷

有些幼儿园推行课程游戏化之后，最大的变化就是园所瞬间变成了“豪华园”。无论在材料的投入，还是在环境的布置上，各家园所均投入了大量的财力。幼儿园的生活区，被打造成家庭豪华厨房;科学区被华丽升级为科技馆;美术区则变成了美术馆等。场地的富裕、材料的奢华、经费的投入，均是普通园所无法企及的。在这奢华的背后，我们不禁提出疑问：有多少游戏是孩子们喜欢和自由做主的？有多少华丽的环境是孩子需要的？又有多少教育资源是有价值的？

二、有效实施课程游戏化的策略反思 （一）自由空间，快乐成长

荷兰文化学家约翰·赫伊津哈说过：“游戏是自愿的行为，被迫游戏就不再是游戏，他至多也不过是对游戏的一个强制模拟而已。”不少教师还存在着“身变，而心不变”表里不一的现象，如在展示开放期间和日常教学是两种状态，存在诸多的“假象”，在“放手”的同时存在隐性的高控。儿童教育学家陈鹤琴说，幼儿园要保证幼儿集体教学时间，培养孩子养成良好的学习习惯。笔者认为，教师要为幼儿保留集体学习的时间，也要走出教室亲近自然，这种生动有趣的学习方式确实是幼儿喜爱和教师所要尝试的。每个地域都有属于自己的环境与背景，产生的教育形式和方法也大相径庭。幼儿园应该结合地域、园所情况，制定出与“课程游戏化”相应的目标与方向。要去糟粕、取精华，开展富有特色的课程游戏化研究之路，而不是一味地跟风效仿，失去了自我。教师应该彻底转变教育观，将自由、自主权真正还给孩子，让他们做活动的小主人，和同伴创设游戏内容，自己主宰玩什么、怎么玩、和谁玩、知道游戏的规则是什么，培养幼儿独立自主、善于交往、勤于思考、勇于创造的优良品质。 （二）教无定法，亲近自然

陈鹤琴先生认为：“大自然、大社会是知识的主要来源，是活教材。”约翰·赫伊津哈也说过：“大自然给予我们的游戏是有激情的、有欢乐的、有愉悦的游戏！”课程“项目园”的环境及财力的投入，让我们赞叹和羡慕，但幼儿园没有必要耗费巨资去打造一个伪世界，华丽、昂贵的外表也不一定是孩子需要的。那些接地气，自然的、可操作的自然环境资源，如大自然中的石子、砂砾、草坪、野花、树上的果实、土中的蚯蚓、池塘中的小蝌蚪、树上的知了、地上的蚂蚁等，均是孩子们学习的内容。凡是幼儿生活中能接触到的，教师均可以让他们去体验;凡

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是自然界中可以找到答案的，教师就让他们自己去探索;凡是接地气自然成长的孩子，相信他们的人生更加丰富而多彩。

电影《无问西东》中有一段话触动心灵：“爱你所爱、行你所行、听从你心、无问西东。”在时代浪潮下，当我们迷茫时要听从内心真实的想法，不必选择迎合潮流，应坚信自己，遵从内心，从容选择。在实施幼儿课程游戏化的过程，幼儿园应当学会汲精华、去糟粕，学会融会贯通，让课程游戏化更加亲民;应该摒弃一些浮夸、虚伪、表象的东西，卸下为做“课程游戏化”而游戏化的行为，而应当从幼儿的角度出发，让幼儿在课程游戏中能有真收获、真发展、真进步。