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浅析新课程背景下的生活化课堂教学

作者：段文涛

来源：《价值工程》2010年第26期

摘要: 生活化课堂教学是新课程背景下提出来的一种新的教学理念和教学模式。它的基本特征是日常教学生活化、课堂教学现实化、课堂生活可能化。基于新课程理念的生活化课堂教学体系的建构策略主要包括教学目标要基于生活、教学内容要回归学生的生活 世界、教学过程要注重自然生成、教学模式要寓于生活。

Abstract: The life of classroom teaching is the proposed new curriculum, a new teaching

philosophy and teaching model. Its basic characteristic is the daily life of teaching, classroom teaching to real life, the classroom of life possible. Based on the life of the New Curriculum classroom teaching system strategy includes teaching objectives should be based on the life, teaching students the content to be returned to the living world, the teaching process should focus on natural production, teaching life to resides.

关键词: 生活化;课堂教学;特点;建构策略

Key words: life;classroom teaching;characteristics;construction strategy 中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)26-0247-02

1生活化课堂教学的涵义

课堂生活化教学,就是在课堂教学中,借助学生的生活经验和现有的生活知识,以“源于生活,寓于生活,为生活服务”为指导,使课堂教学与生活实际紧密联系在一起,从而激发学生的学习兴趣,学会用哲学、政治、经济、文化的思维方式去观察分析现实社会,解决现实生活中的问题。让学生体会到课堂就在我们身边,感受到课堂教学的趣味和作用,体验到课堂教学的魅力。 2生活化课堂教学的基本特点

从生活化课堂教学概念可以看出课堂教学与学生的生活实际密不可分,具有生活的背景,课堂与生活联系起来,把生活实践课堂教学化,充分体现“课堂教学源于生活,寓于生活,用于 生活”的教学理念。因此,笔者认为课堂教学“生活化”可以包含以下三个基本特点:

2.1 日常生活应在课堂教学内容中充分体现我们在课堂教学过程中,尽可能使教学内容与生活实际联系起来,更多创设生活化教学环境,引入一些生动有趣、具有活力、与我们生活息息相关的典型事例,使课堂教学真正体现其源于生活,寓于生活,用于生活特点。

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2.2 课堂生活是现实的生活课堂教学活动是师生生活的重要组成部分,虽然其不同于日常其他生活,但它却占据了学生在其个体人生发展阶段生活过程的相当大的比重。是特殊的生活活动。因而课堂教学不仅要在内容上对现实生活要有所体现,还要时时关注学生在课堂教学中的现实生活。恰如赞科夫曾说过,课堂上的生活“不要忘记学生本身的生活”。

2.3 课堂生活是可能的生活教育是培养全面发展的人、为学生将来发展做准备的,适应未来生活的人,因此,我们的课堂教学,在某种程度上就必须为学生将来更好地适应社会的发展作准备,帮助学生更好的适应未来美好的生活。如同我国伟大的人民教育家陶行知对他所创立的“ 生活教育”说过一样:“给生活以教育,为生活而教育 ,为生活向前向上的需要而教育”。

综上所述课堂“生活化”教学最大的特点就是在课堂教学过程中真正实现了把课堂还给了学生,给学生以充分地自主,充分发挥他们的积极性、主动性、参与性、创造性。真正体现了我们倡导的课堂是学生的课堂,实现了真正意义上的“互动”,体现了教师主导,学生主体的教学理念。我们才能真正去尊重学生的现有的文化背景、知识结构和个体差异,切实关注学生的感受和内心体验,使学生切实领悟学习的意义,享受学习的乐趣,体会美好的生活。 3生活化课堂教学体系的建构策略

在新课程背景下,教师要确立课堂教学的生活价值取向,努力构建促进个性完善与发展的 课堂教学实践操作体系。

3.1 教学目标基于生活教学的根本目的是培养全面发展的人,领悟生活的真谛,追求生活的意义。但是传统教学过于注重知识传授,忽视能力培养,学生学习主体性不能体现。课堂教学脱离学生生活实际,学生只能被动、机械地占有知识,使课堂生活变得压抑与沉闷,缺乏应有的活力。生活化教学认为,教学的功能在于“传授知识、启迪智慧、点化或润泽生活”。所以说,生活化教学是基于生活的教学,它以培养全面发展的人为目的。教学基于生活就是要培养全面发展的人,适应未来生活,同时要关注学生生活的整体性,要以学生的生活发展为立足点,根据学生的特点、知识基础、能力水平、背景、需要、兴趣等进行教学设计。

3.2 教学内容要回归学生的生活世界基于新课程的理念,生活化课堂教学的内容要注重与现实生活的联系,让学生在现实生 活的背景中学习科学文化知识,让学生亲身感受课堂教学情境,亲自参与各种教学活动,用心灵感悟知识的生成过程,并通过师生多方面的交流,体验教学内容的深刻内涵,从而促进知识的建构、情感的融合和思想的交流。为此,教师要做到:①创设真实而丰富的教学情境,引导学生在具体的情境中体悟。②加强“知识世界”与“学生生活世界”的联系。课堂教学作为一种以提升学生的能力并适应未来生活为目的的特殊的生活实践过程,首先必须着眼于学生的现实生活,改善学生当下的学习状态。教师在课堂教学中要勤于建立与学生的生活世界的联系,在生活世界中与学生一起体悟生活的意义。③加强课堂教学与社会实践的联系。教师在传授知识的同时,要善于把理论知识与社会实践练习起来,并鼓励学生进一步去探究,实现知识的广泛迁移,使学生在探究的过程中体会知识与人类生活的关系,发现生活的乐趣,感受知识的魅力,培养学习的兴趣,形成正确的情感态度和价值观。

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3.3 教学过程要注重自然生成生活化课堂教学注重教学过程的生成性,提倡生成性教学。所谓生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境,自主构建教学活动的 过程。在生活化课堂教学看来,教学过程不应是一种可“预设”的现象,不是实现预定教学蓝图的途径和手段。教学具有极强的现场性和随机性,学习的状态、条件等随时会发生变化。教师应在整个教学过程中全身心地投入、倾听、领会和预测,并以富有创造性的教学设计为依托,灵活应对教学中的实际情况。教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息,针对具体的教学情境选择预设的教学方法和手段,调整预定的教学环节和步骤,应根据执行中获得的信息不断修正和改变教学方案,使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入。

3.4 教学模式要寓于生活生活化课堂教学是对传统教学中“授一受”教学模式的突破,改变传统教学以知识为唯一目的追求的做法,让课堂教学走向对话,走向生活。这种对话与生活,包括教师与书本的对话、学生与书本的对话以及教师与学生的对话等。让教师从单纯的知识传授者转向知识意义的建构者的引导者和促进者,让课堂教学变成教师对知识的价值引导与学生对知识意义的自主建构的统一。生活化课堂教学的知识基本上由以下四个方面组成 :教科书及教学辅导资料提供的知识,教师个人生活世界的知识,学生个人生活世界的知识以及师生互动产生的知识。这些知识不再是单纯意义上的书本知识和间接知识,而是蕴涵着师生双方的情感投入的隐性知识和教学智慧,师生可以以各自的“生活世界”为基础,创造出“真实的”意义世界。在课堂教学中通过师生之间的生活智慧碰撞,人格魅力的影响,不断体验着、升华着情感,形成有活力的、紧密联系实际的生活化知识,从而促进师生生活质量的提升。 参考文献:

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