内容发布更新时间 : 2024/11/17 0:19:24星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

初中历史课堂如何引导学生自主学习

学生是历史学习的主体，培养学生自主学习能力，是深化历史课堂教学改革的需要。那么，教师如何根据历史新课程标准的要求，改变自身传统的注重知识传授的教学行为，充分发挥学生主体的学习作用，培养学生自主学习的能力呢？笔者认为可以从以下几方面引导。

一、创设愉悦学习环境

创设轻松愉悦的学习环境的前提是建立融洽的师生关系。建立融洽的师生关系是激活学生的情感、提高教学质量的一个重要手段，也是优化课堂教学的一个重要方面。教学不只是“授业、解惑”，还必须投入情感，其实教学过程本身就是情感交流的过程，作为教师要热爱学生，用爱去教育感化学生、关心学生、爱护学生，学生才会喜欢老师、尊重老师。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带也会热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，这也促进学生自主学习意识的形成。为此，首先要求教师自己作学生情感的楷模。其次，对学生施以爱。这样，就能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。 二、鼓励学生质疑问难

在课堂教学中学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时， 还要注意引导学生各抒己见，畅

所欲言，勇于提出不同观点进行讨论。如讲“威武雄壮的地下军阵”一节时，我提出：“秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？”引发了学生的一场小辩论，培养了学生历史学习的发散性思维能力，并深化了对历史现象、历史事件本质的认识。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。 在自主学习课堂中，可以依据历史学科特点，用各种原始材料有意识地创设“问题情境”，使学生将所学的历史知识运用到新的历史情境中，去分析问题解决问题。如学习《迈向社会主义现代化》一节时，关于“经济体制改革”问题，我把过渡时期总路线规定，要在一个相当长的时期内“逐步实现国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造”，与党的十二届六中全会提出“要在公有制为主体的前提下发展各种经济成分”这两组材料放在一起创设新情境，提出问题：结合时代背景评价这两个政策各具有什么积极作用？这两个政策是否对立？你怎样看待这个问题？让学生进行讨论。结果，大部分学生都能从背景等角度进行评价，尤为可贵的是一些学生还得出了“两个改革不是对立的”正确结论。这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。

三、交给学生学习方法

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率

的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径： 1.探索识记具体知识点、概念的便捷途径。知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

2.探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如政治专题下的政局、制度、政体、政策、阶级、民族、对外关系等；经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等；文化专题下的自然科学及社会科学各方面等。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良，用“集合”的方法，确定层次和隶属关系，探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。 四、建立多元评价体系