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2010年教师资格证考试教学方法导论考点指导1
1.教学方法的概念：无论怎样界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容；第一，教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二，教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用、相互统一的特点。（选择，判断）
2.教学方法和教学方式的关系：教学方式包含教学方法；教学方式应是构成教学方法的细节，教学方法是由若干教学方式构成的，同一种教学方法可以由不同的教学方式构成；而同一种教学方式也可以运用的不同的教学方法中。
3.教与学及其方法的联系：我们认为应确切表述为“教师指导学生学习”.教学方法：教师指导学生学习的方法。 4.的属应该是“活动方式”
教学方法：在教学活动中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
5.教学方法的意义：1.是联系教师教和学生学的重要纽带；2.是完成教学任务的必要条件（判断）；3.提高教学质量的重要保证；4.是影响教师威信和师生关系的重要因素；5.影响学生身心发展（判断）
6.注入式教学方法：把学生当容器；启发式：当主体。
7.现代教学方法的特征：十分重视教的艺术，要求老师不仅清晰而连贯地讲授，还采用了演示、观察、实验等由教师指导，学生通过自己的活动来学习的各种方法。（有利于发展他们的智能）杜威从实用主义的观点出发，提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。60年代美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，上海育才中学总结八字教学法“读读、议议、练练、讲讲”
8.影响教学法发展的直接因素：教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展水平（多选）
9.国内教学方法改革与发展1.愉快教学法2.情景教学法（江苏特级李吉林首创）3.尝试教学法（常州邱学华首创）（大学教法，重点）4.成功教学法（上海闸北8中校长刘京海）愉快教学法的理念：“一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童一切。” 情景教学法的核心在于激发学生的情感。
尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲（核心0
成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素：1.积极的期望；2.成功的机会；3.鼓励性评价。
10.国外教学方法改革与发展1.发现法，通常称作发现学习或问题教学法，就是让学生通过独立工作，自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的，他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。
发现教学法可以（选择)1.促进学生智力发展，2.挖掘学生的潜力，3.激发内在的学习动机4.培养创新精神，5.更好的巩固所学知识，并能学习研究方法。
2.范例教学法是教师对教材的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法。由德国瓦*根舍因创造。.范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。3.目标教学法依据美国教育学家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”按既定的教学目标和......,开发学生智力的教学方法。4.程序教学法美国教育心理学家B.F.斯金纳倡导。5.“纲
要信号”图表教学法。6.暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法7.非指导性教学法。美国卡尔.罗杰斯。
11.教学方法改革与发展的基本特点（简答）1*重视学生的主体性2*重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合；3*加强学习方法的研究。
12.（简答或多选）教学方法改革与发展的趋势：1*教学方法的现代化，（标志：物质设备的现代化）2*教学方法的心理学化；（美国布鲁纳倡导的发现教学法是以结构主义认知心理学，斯金纳的程序教学法是行为主义心理学，暗示教学法是以无意识心理学为基础的。{单选}）。3*教学方法的模式化。
2010年教师资格证考试教学方法导论考点指导2
1.教学设计的基本特征：1*指导性2*统整性3*操作性4*预演性5*突显性6*易控性7*创造性
教学设计的基本特点、最高表现形式：创造性。
2.教学设计的依据1、现代教学理论2、系统科学的原理与方法3、依据科学的实际需要4、依据学生的特点5、依据教师的教学经验。
3.教学设计的内容包括：（重点）1、教学目标设计2、教学起点设计3、教学内容设计4、教学时间设计5、教学措施设计教学评价设计。
教学设计的总目标（教学目的）：有实质性目标、发展性目标、教育性目标构成。 4.教学目标的功能：1、导向2、激励3、标准功能。
教学目标的分类：布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
5.教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是指的学生的学习结果。
6.教材是教师进行教学的基本依据，也是学生直接的学习对象。学习成绩的好坏很大程度取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学习时间，是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。
2010年教师资格证考试教学方法导论考点指导3
1.我国课堂教学方法分为：1.以语言传递信息为主的方法；2.以直接感知为主的方法；3以实际训练为主的方法；4以欣赏活动为主的方法；5以引导探究为主的方法。（重点) 以语言传递信息为主的方法以教师为中心包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。 讲授法是整个用最多、最广的方法。讲授法的具体方式：讲解、讲述、讲读、讲演。 谈话法的特点：师生对话。
以直接感知为主的方法：演示法、参观法。
演示法的概念、特点：是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验，使学生获得关于事物现象的感性知识，以促使其获得新知识，发展智力的一种教学方法。它是直观性原则的具体运用作为辅助的方法，常常配合讲授法、谈话法进行。
以实际训练为主的方法包括：实验、练习、实习作业法。练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。 以引导探究为主的方法主要包括发现法。又称探索法、研究法。
2.选择教学方法应遵循的原则:一、总体把握原则，是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，总体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。1.把握教学目的和任务，教学目的和任务是传授新知识，用讲授法、谈话法、演示法；如果让
学生掌握技能技巧，用练习法、实习法；如果是提高口头表达能力并发展智力，用谈话法、讨论法；2、把握教学内容的性质和特点；3、把握每节课的重点、难点。二、师生共明原则3、“双效”统一原则，指选择教学方法时，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求二者达到完美统一。
3.教师怎样运用教学方法：1、必须坚持以启发式为指导思想，启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，是相对于注入法而言的。各种教学方法既有启发性质，又有注入性质。2、运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。3、运用教学方法必须做到原则性和灵活性相结合。既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性。
4.个别教学：产生于古代，是人类最初的教学组织形式。群体教学，是初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中，也在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。 是个别教学向班级授课过渡的中间环节。
班级授课：分三阶段.1、17世纪捷克的夸美纽斯提出，2、赫尔巴特为代表3、苏联教学论代表。
5.现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。基本的教学组织形式—课堂教学。 6.课堂教学的优点和不足：（1）有利于提高教学效率。（2）有利于发挥教师的主导作用.（3）有利于发挥学生集体的教育作用。（4)不利于照顾学生的个别差异，（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
现场教学组织的次数不能过多，他只能是进行的辅助形式。
7.教学组织形式选择的依据：根据学校的物质资源；根据师生数量和教师专业水平；根据教学目标；根据课程的性质和课程内容；根据教学对象选择教学组织形式；选择恰当时机灵活运用教学组织形式。
8.当前教学组织形式改革的重点表现在几个方面？适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学。
9.教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业和课外辅导四个环节。 教师怎样才能备好课？钻研教学材料；了解学生；设计教学样式；拟定教学计划。怎样上好课？目标明确；内容正确；方法恰当；教学组织严密；教学效果优异。
10.单一课是指，一堂课主要完成一种教学任务的课（中学高年级）。综合课指，一堂课完成两种或以上主要教学任务的课（小学，中学低年级）。教案的分类条目式。表格式。 11.教案的主要内容：教学目标、内容、方法。
12.教学媒体：在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅是教育信息源，也是教学媒体。
教学媒体有哪些特性？固定性；扩散性；重复性；组合性；工具性；能动性。 现代教学媒体开发的基本原则：教育性原则；科学性；技术性；艺术性；经济性原则。 13.信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。
14.教学评价：是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教学过程和结果的评价。教学评价起源于隋唐科举考试。 教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。 1993年教育部开始“普通高校本科教学评估”工作。
教学评价根据时间和作用可以分为，诊断性评价（准备性评价）、形成性（过程性）、总结性评价（结果性）。
教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。
15.教学评价的基本原则：方向性原则；科学性；客观性；发展性原则。
16.现代教学评价倡导的基本理念：（重点)在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展；在评价对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价；在评价的主题上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用；在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进；在方法上。强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
17.现代教学评价的基本方法:测试；档案袋评价；学习契约评价；反思评价表；活动表现评价。
18.教学研究的一般步骤：选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究（搜集并整理资料）、分析研究得出结论、形成研究报告。 教学研究选题的基本原则：价值性原则；科学性；创新性；可行性原则。
教育文献主要分布：书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术。搜集资料是研究工作的核心。
19.教学研究的基本方法：观察法、调查法、实验法（最重要的研究方法）、个案分析法、行动研究法（以解决实际问题为主要任务）。
个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。
2010年教师资格证考试教育教学基本素质和能力知识点总结
1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说；
2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。
5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。
6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识；熟练并能灵活运用各种教学技能；提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成教学能力和个人教学风格。
7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。
8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。
9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈及时，有效，全面。
11、微格教学的操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能；提供示范；组织讨论，编写教案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。 12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。 14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。 15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。 16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。
17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学地设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；
18、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；精读教材，深层领会（把握教材的内在特征；把握教材的重点，难点和关键点；抓住关键）；精细加工，再创教材（教材语言的转换，教材内容的取舍，教材内容的增补，教材内容的再加工）。
19、教材内容的再加工包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。 19、学生的发展是教学的最终目的和要求。
20、了解学生包括以下几方面的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学生认识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭状况；学生班集体情况。
21、了解学生的方法：观察法和谈话法；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段判别法；
22、制定教学进度计划技能：分为学期、单元、课时教学进度计划。
23、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
24、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。
25、“三维”教学目标：即知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是过关键性目标，是途径。
26、教学目标的表述必须外显的而不能是内隐的，其表述要具有可测性； 27、教学进度计划一旦制定，要严格招待不能随意更改。
28、编写教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。
29、板书设计要具有科学性整体性和条理性。
30、教案分为纸质教案和电子教案。
31、电子教案具有以下特点：形象生动，数字化，可交互操作，可方便地改作课件。课件是电子教案中的一个独立的部分。
32、编写教案的基本要求：要高度重视，端正态度；要切合实际，坚持“五性”（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。
33、课堂教学技能是整个教学技能的核心。包括：导入，讲授，提问，倾听，对话，板书，