教学设计试题及答案

内容发布更新时间 : 2024/12/23 8:24:37星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

想到?你还有不同的算法吗?

(4)小组讨论:教材中的三种算法各有什么特点和相同之处?小数相加时,为什么智慧老人特别强调“小数点一定要对齐?”

(5)全班围绕“为什么小数点一定要对齐”交流,教师归纳小结,明晰小数加法的算理。

师:多位数相加时,个位数字一定要对齐。这是为什么呢?因为相同数位(单位)上的数才能相加;个位对齐了,所有的数位也都对齐了。小数相加时,小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了,所有的数位也都对齐了。教材中前两种算法的共同特点是化去小数点,把小数相加变成整数相加,但“相同单位的数才能相加”的算理没有变。所以,只要小数点对齐了,小数加法的计算与多位数加法的计算就没有什么不同了。 问题讨论

(1). “小数加法”这一课,教材是让学生直接进行尝试的,本案例中教师引入时先安排了整数加法的内容,你对此有什么看法?直接安排学生尝试,对学生理解小数加减法是否有帮助?

(2)、教师在学生讨论完之后,安排了看书的环节,你认为有必要吗?为什么? (3)、书中三种算法的共性是什么?为什么要让学生讨论这个问题? 案例分析(围绕上述问题分析)

4、案例《9加几》前半节课的教学过程: ⒈创设9+5的情境,列出数学算式。 ⒉学生合作交流9+5=?

⒊比较算法多样化,得出“凑十法”。

⒋教师布置学生以四人小组的为单位,通过摆小棒计算9+6= 9+7= 9+4= 9+3=

笔者仔细观察各小组的活动情况,大多数小组同学先写出得数,再摆小

棒,有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢?为了弄清原因,于是我又出了一些9加几的算式让学生口答,每人5题,抽测了十位同学,只有一人算错了1题。问他们怎样算的,多数同学回答,想出来的,在幼儿园里就会算了。位数不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。

思考题:1、摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒? 2、我们应如何对待书中所安排的动手操作? 案例分析:

5、设计一个你认为较理想的问题情境,并加以分析。

6、、案例描述:这样的合作有效果吗? 场景1

一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时,在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后,马上让同学们以小组为单位,讨论应该怎样计算16-7。 场景2

某校四年级六班有56名同学,老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时,在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后,又设计了一个活动——乘车与买门票。“一辆大客车可坐50人,每辆300元;一辆中型客车可坐30人,每辆200元。个人票每人10元,团体票每人8元(10人为一组)。”让学生根据教师提供的这些数据,讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理(在第二次合作学习时,有的学生在继续计算买哪些吃的更好,有的在互相玩计算器)。 场景3 .

一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时,让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时,有一个学生说:“我称的是竖笛,它的重量是8克。”老师问道: “是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下:“它的重量是85克。”这名学生终于说出了合理的答案。

思考题:场景1的合作缺少了什么?场景2在第二次合作学习时,有的学生在继续计算买哪些吃的更好,有的在互相玩计算器的主要原因是什么?场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢?

《小学数学教学设计与案例分析》

论述题、案例分析参考答案 四、论述题(2题,每题8分,共16分)

1、如何做到小组合作追求实效,防止流于形式? 答:

小组合作学习是目前使用得较多的一种课堂组织形式,也是不少专家推崇的教学组织形式。它的最大优点是,学生以小组为单位开展活动,信息交流的渠道由以往的教师—学生单向信息流改变为教师—学生、学生—学生的多向信息流。同时,小组合作学习还利于培养学生的合作意识和集体荣誉感,加强了同学之间的交往,促进了同学之间的友情。 为使小组合作发挥应有的作用,努力做到: (1) 要注重独立思考

小组合作非常重要,但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生独立思考,有了自己的想法后再与同伴探究、交流、解决问题,这样做就避免了只有好学

生动口、动手,学困生没有思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。 (2) 内容要丰富多彩

在组织小组合作时,通常在教学内容的重点和难点处、在教学内容的易混淆处、在思维的交锋处、在思维的发散处、在规律的探索处来进行,使合作的内容丰富,时机恰当,把宝贵的时间用在刀刃上。

(3) 合作的方式要多种多样

既有同桌合作、小组合作,又有自由合作、网络合作;既有合作释疑、问难,又有合作探究、合作游戏、合作竞赛、合作复习、合作评价。根据合作内容和班级学生实际,采用灵活多样的合作方式。 (4) 培养学生的合作技能

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要加强对学生合作技能的培养。让学生学会勇于参与、与人为善,学会倾听,学会表达,学会收集资料,学会组织,学会反思。

2、论述“探究”与“讲授”。 答:

讲授是教师通过简明、生动的口头语言系统地向学生讲授知识的教学方法。它的特点是教师比较容易控制所要教学的知识内容,教师可以根据自己的认识和需要,多讲什么,少讲什么,重点讲解什么,教师的主动性发挥得比较充分,但学生往往处于被动接受的地位。使用讲授法教学时应该注意:

(1) 讲授的内容要具有思想性、科学性;

(2) 讲授要有系统性、条理性,层次清楚,重点突出;

(3) 讲授的语言要简洁、准确、生动、形象,符合学生理解能力和接受水平; (4) 讲授中要运用启发式等手段引导学生的求知欲,激发学生思维活动; (5) 讲授的时间不宜过长,更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。

探究法不呈现学习结论,而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考,去发现和探索某些事物间的关系和规律。它的特点是:有利于学生探索精神的培养,有利于学生创新能力的培养。但此方法花费时间较多。探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,它是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。使用探究法应注意:

(1)精选探究材料 并非所有数学知识都能探究得出,有些约定俗成的,绝不能靠学生去探究,而且也发现不了。

(2)注重教师的引导 自主探究是教师引导下的自主探究,自主不是放羊,教师要处理好放与收的关系。

(3)处理好过程与结果的关系 不注重学习过程而侈谈知识和技能的获取是不可取的;同样在注重过程的同时也应关注知识的掌握和技能的获取。

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