内容发布更新时间 : 2024/6/3 22:55:31星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
精 品 教 案
师：大家有什么疑问？
生：瓶口的水都烧开了，底部的水为什么不热呢？ 二、探究活动。
活动一：热在水中是怎样传递的？
师：是呀，上节课我们学过热在固体中是由温度高的部分传向温度低的部分，但在水中却不是这样，热在水中是怎样传递的呢？（板书：水变热了）同学们来猜一猜。
生：从底下传到上面。 生：通过杯壁然后传给水……
师：同学们真棒，敢于大胆地猜测。但是研究科学不能只靠猜测，我们还需要做实验进行研究。老师为每一组准备了铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、木屑、火柴、记录单。（拿起这些材料一一认识）
师：怎样利用这些材料来研究热在水中是如何传递的呢？各小组讨论一下。 小组讨论，教师巡视。
师：你们打算怎样研究，哪个小组先来说？ 生：我们用酒精灯给烧杯里的水加热。 师：其他组有异议吗？谁能更具体得来说？
生：先把石棉网放在铁架台上，把烧杯放在上面，然后点燃酒精灯放在烧杯下加热。
师：还有要补充的吗？ 生：还要把木屑放上。 师：什么时候放？ 生：加热前。
师：为什么要放上木屑呢？
生：因为水是无色透明的，当加热时无法看清水的运动路线。
师：说得对。所以我们等一会儿在做实验时一定要仔细观察木屑的运动路线。 师：接下来，我们就要做实验了，在实验的过程中我们需要注意哪些问题？ 生：在使用酒精灯时要用外焰加热。 师：为什么呢？ 生：因为外焰温度最高。
师：对，外焰加热的效果最好。还要注意哪些问题呢？
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生：加热时不能用手接触烧杯和铁架台。
师：对，观察结束后也不要立即取下烧杯，还有要补充的吗？ 生沉默。
师：实验时要认真观察木屑在水中是怎样运动的，不要忘了及时做好记录。好，开始！
师：请各小组把酒精灯熄灭。刚才每个小组的同学观察得都非常认真，也做了详细的记录，哪个小组愿意把实验的结果告诉大家？（实物投影记录单。）
生1：木屑在水里上去了，一会儿又下去了，又上去了，又下去了。 生2：木屑在水里跳动，一会儿翻滚起来，跑到上面，一会儿又下去了，不停地循环。
师：这个词用得好，循环。你能用自己的话，再加上动作和手势形象地给大家描述一下吗？学生一边说一边形象地比划，用两只胳膊上下不停地动，手不停地比划，意思是在不停地上下翻滚，学生感兴趣地看着，思考着与自己看到的现象是不是一样。
师：大家看到的也是这样的吗？你看到木屑在水中循环了几次？ 生：好多次，不停地循环。 师：其他组有不同的发现吗？
生：木屑上去下来，它的路线变成一个圈了。 师：同学们的观察真仔细，这些现象能说明什么呢？
生：烧杯底部的水受热后上去，上面的水下来，又受热又上去。
师：也就是说，当我们加热烧杯底部时，底部热的水会变轻上升，周围及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热上升，冷水和热水相对流动，这样就使水产生了对流。（板书：对流）热在水中主要是以什么方式传递的？
生：对流。
师：现在谁能来解释为什么烧瓶里面的水烧开了，烧瓶下面的小鱼还能自由自在地游来游去？
生：因为烧瓶下面的水是冷水不能跟瓶口处的热水形成对流，下面的水不热所以小鱼还能自由自在地游来游去。
师：而不是像我们开始猜测的小鱼会被煮熟了，对吧？ 活动二：冬天，暖气是怎么使房间变暖的？
师：热在水中是以对流的方式传递的，那么热在空气中是以什么方式传递的
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呢？像今天这么寒冷的天气，人们都用什么方式来取暖？
生：吹空调、用暖气、生炉子。
师：刚才有的同学提到用暖气来取暖，想一想人们一般把暖气片安在什么地方？
生：窗户下、墙边。
师：人们为什么要这样做？小小的暖气片是怎样使整个屋子都变暖和的？ 生：由冷的地方传到热的地方。 生：热的空气上去，冷的空气下来。
师：是不是这样呢？老师准备了香，怎样设计一个实验来证明暖气片使整个屋子变暖的过程。
生：点燃香，然后放在暖气片的上方。 师：怎样证明热在空气中是怎样传递的呢？
生：把点燃的香放在暖气片的上方，烟会向上飘，说明热是向上传递的。 师：有不同意见吗？
生：把烟放在暖气片的旁边，看看烟会向哪儿飘？ 师：你猜会向哪儿飘？ 生：向暖气片飘。
师：是不是这样呢？我们来试一试。请两名学生到暖气片附近演示，其中一个同学把香放在暖气片上方，另一个放在暖气片的一侧，其他同学当观察员。
师：同学们看暖气片上方的烟是往哪儿飘的？一侧的烟是往哪儿飘的？ 生：暖气片上方的烟是往上飘的，一侧的烟是往暖气片的方向飘的。 师：这说明什么问题呢？
生：暖气片周围的空气受热向上飘，远处的冷空气又流过来。
师：那么暖气使整个屋子变暖就是这个道理了？请同学们看大屏幕：（演示）暖气周围的空气受热上升，周围的冷空气流过来补充，又被加热，这样就形成了气体上升下降的相互流动，也就是说热在空气中的传递方式也是对流。 三、生活中的应用。
师：其实对流这种传热方式在生活中的应用非常广泛，大家有没有注意过，在煮稀饭时妈妈通常会怎么做？她为什么要这样做？
生：搅一搅。使稀饭热得更快些。
师：也就是加快稀饭的对流。生炉子时人们为了使炉火更旺通常会怎么做？
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生：捅一捅。
师：这样做是什么道理？ 生：加快空气的对流。
师：对。那么谁能举出其它的例子？ 生：空调。
师：同学们能够学以致用，真棒！ 四、拓展活动。
师：通过这节课的研究，我们知道了热在水和空气中都是以对流的方式传递的，那么太阳的热是怎样传到地球上的呢？同学们可以在课后查阅资料进行研究。
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谁热得快
【教学目标】
1．能用简单测量工具（温度计）对阳光下不同颜色的物体温度变化进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
2．通过学习，知道不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同；通过对比实验，知道使用工具比感官更重要；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路。
3．通过对比实验的数据分析、整理，认识到充足的科学证据才能说明道理；通过交流、展示科学原理在生活中的应用，加强科学知识与生活、社会的联系，培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度。
【教学重难点】
通过学习，使学生认识到不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
【教学准备】
木板，镜子，黑白颜色手套，各种色纸，空易拉罐，墨汁，温度计等。
【教学过程】
一、导入新课。
谈话：同学们都知道，不同的物体吸收太阳光的本领是不同的，那么什么样的物体吸收太阳光的本领更强呢？（生答）这节课我们就来研究这个问题“谁热得快”。（板书：谁热得快。） 二、探究活动。
（一）我们从这些生活现象中能发现什么？
1．通过书中提供的两张夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片，提示学生结合生活经验，列举生活事实，进而提出问题：为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？
2．引导学生提出假设，并在充分研讨的基础上，设计研究的思路和方案，在小组内达成共识。
3．让学生说说设计的方案。 4．师总结方案：