内容发布更新时间 : 2024/11/15 9:26:03星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
2.检测：（12页做一做第2题）（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成） 五、后教：评议 1.学生更正。
谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。 2.讨论（议一议）
（1）认为圈对的举手。为什么圈9个？
（2）认为得数对的举手。你用什么方法计算的？ （3）小结方法：⑴想加算减⑵破十法⑶连续减 （4）评议板书与对错。
（5）同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。 六、拓展
同学们刚才做得都很对，下面老师和你们一起玩一个小游戏：开火车。 （卡片出示口算题，男女生比赛。） 10-9 11-9 12-9 13-9 14-9 15-9 16-9 17-9 18-9 19-9 七、当堂训练（练一练）
这节课大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来比赛做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。
作业：课本13页第2题（做在书上）14页5、7题。
一分钟安全教育：小朋友，请你记住自己家里的地址和爸爸妈妈的工作单位、电话号码、手机号码。还要记住自已的叔叔伯伯、舅舅、阿姨、外公外婆的电话或手机号码，以便碰到紧急情况时可以及时联系
八、课后反思
反思整个教学过程，较好地体现了以下几个方面。1．学生的学习兴趣浓厚，思维活跃。童话故事是小学生比较喜欢的，它能激发起学生的学习兴趣，比如，学生在观察情境图时，看到小刺猬扎走了许多果子，他们情不自禁地哈哈大笑起来，融入到了情境中，讲出了非常有趣的故事，提出有价值的数学问题。在学生注意力下降、身体疲劳时，我设计富有童趣的练习题，又一次激发起学生的学习兴趣，使全体学生积极参与到学习中来，并把加减运算的学习和解决问题结合起来，使学生进一步体会所学知识与实际生活的密切联系。2．让学生在自主探索中求得发展。在教学中，我充分尊重学生的个性差异，从学生已有的知识背景出发，为他们提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择适合自己的方法。比如在练习1中“用你喜欢的方法算”；在解决“乘车”问题时，学生从多个不同的角度去思考，充分体现学生是学习的主人。3．关注数学的人文价值。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。“教学永远具有教育性”，在教学中我充分挖掘素材，对学生进行团结友爱、互帮互助、懂礼貌的品德教育。
课题 十几减几
教学内容：课本第15页例2。
学习目标：初步学会利用加减法的关系计算十几减几的退位减法。 学习过程： 一、板书课题
今天我们一起来学习十几减几，请认真看老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。 二、口述目标
这节课我们要学会的新本领是：学会用加减法的关系，计算十几减几的退位减法。同学们有信心学会这个新本领吗？（好）同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会这个新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。
三、口述自学指导
把课本翻到15页手指例2，思考：
1、数一数，鱼缸里一共有几条金鱼？花的有几条？黑的有几条？
2、再指小花猫说的话，怎样列式？怎样计算得数? 小白猫说的话？怎样列式？怎样计算得数？
3、把方框补充完整，认真看图中3个小朋友的计算方法，他们是 怎样计算的？你的和他们的一样吗？ 4、一生展示，全班对答案。 四、先学（看一看）
1. 同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。 2.检测：（15页做一做）（小黑板出示，2生板演，其余学生独立完成） 五、后教：评议 1.学生更正。
谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。 2.讨论（议一议）
（1）认为6+5=11的请举手。你的方法是什么？ （2）认为11-5=6的请举手。你是用什么方法计算的？
师小结：计算11-5=6时就想6+5=11，想加算减。 （3）〔7+8 15-7〕 〔4+8 12-4〕只问答案对不对 （4）认为8+3=11 对的请举手。你的方法是什么？ （5）评议板书与对错。
（6）同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。
六、拓展
同学们刚才做得都很对，下面老师和你们一起玩一个小游戏开火车。（卡片出示）
11-9= 16-8= 15-6= 12-4= 13-8= 14-7= 七、 当堂训练（练一练）
这节课大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识来比赛做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。 作业：课本10页第.1、2、3、4题
一分钟安全教育：小朋友，不要随便买路过摊位上的烤羊肉串等东西吃，路边的东西是不卫生的。吃了很容易生病。 八、课后反思
作为一名教师，在教学中要敢于放手，相信学生能通过自主探究和合作交流有所感悟、有所发展、有所创新。课堂上比较满意的是以下几点。1．学生学习兴趣浓厚，思维活跃，课堂气氛和谐。本节课以学生喜欢的童话故事为具体情境，引导学生发现其中的数学信息，自己提出问题，解决问题。学生不再是被动地接受，而是积极主动地去思考、去探究、去交流，教师不用刻意地去牵引学生的注意力，学生也不用刻意地去调整自己的注意力，在自然平和的气氛中学会了知识，真正成为学习的主人。2．关注学生发展，注重学科间渗透。由于教材主题图提供的相关数学信息相对较少（只有25和4），因此给予学生表现的机会相对就较少。于是学生在提出问题时，只能从语言的不同表述方式上与别人有所区别， 才会出现了一个减法问题的三种不同的提问方法，教师给以高度评价并全部展现。这也体现当前的学科理念：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。另外如编故事、阐述自己的想法、对自己和他人的评价等，都是在关注学生的发展，已超越原来所谓“数学”学科的范畴。3．了解学生原有认知水平，促进学生主动地、个性化地学习。本节课内容相对简单，学生在课前已经有了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去探索研究，体验知识形成与获得的