内容发布更新时间 : 2024/11/9 6:00:27星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
他们组马上行动了起来，把地垫拼成了一个正方体，放在了乐乐那一组地垫的中间。一会儿各组的地垫上都出现了小障碍，一个个正方体、长方体、类似于三角形的简单体。 活动分析： 教师在尊重理解孩子的基础上，给予孩子更大的支持，孩子就会创造出一个个小小的惊喜。创造出的小障碍，很好的完成了《指南》中强调的，在游戏中完成从平面到立体的转换。 调整与推进： 由于《指南》中强调，情境学习对学前儿童尤其重要，再加上数学是一种抽象的知识，儿童只有在具体的生活情境中来学习与运用，才能真正理解数学概念的含义。接下来的游戏中和幼儿一起商量增设更多的游戏材料，鼓励幼儿运用新的材料建构出游戏场景，创造出更多游戏的玩法。 三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。） 大班幼儿是一个特殊的群体，处于幼儿期向少儿期的过渡阶段。这个时候,幼儿的思维方式已不再是简单的具体形象性思维而是由具体形象性思维向初步的抽象思维转化。皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征。并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。地垫游戏既满足了幼儿喜爱玩游戏的心理,又发展幼儿的跑、爬、弹跳能力,同时还结合关于点数、单双数、几何形体等概念进行游戏,把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受，也有利于培养幼儿数学活动的兴趣。 大班幼儿在与同伴交往、合作方面有积极的愿望,教师及时提供机会,鼓励幼儿相互合作,共同解决遇到的困难,共同体验游戏带来的欢乐。 四、专家组推荐意见 专家组组长签字 年 月 日