内容发布更新时间 : 2024/11/2 22:42:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
1：[论述题]
（一）以例证方式分析心理学对课程编制的影响。
（二）请论述泰勒的课程设计模式。
（三）简述对学校课程有主要影响的教育社会学的三大流派。 （四）简述美国学者古德莱德认为存在五种课程。 （五）简述学生中心课程理论的两个基本特征。 （六）简答古希腊智者派创立的“三艺”。 （七）简答孔子确定的学生要学习的“六艺”。 （八）简述泰勒课程编制的四个步骤是。 （九）简答古代课程的特点。
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（十）简述批判模式的课程观。
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参考答案：
（一）以例证方式分析心理学对课程编制的影响。
心理学对课程编制的影响主要是通过行为主义学派，人知学派，人本主义学派；通过心理学家对人的心理结构和学习实质理解等方面表现出来的。不同的认识就会产生对课程编制不同的主张。例如：
布卢姆认为，人的心理结构是一个全面的有机整体，包括三大系统：一是认知系统（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响：要求课程目标全面；要求课程门类之间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程的结合。
行为学派（华生，斯金纳）认为学习是行为的变化，是刺激、反应、强化的结果。课程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预测到的行为变化的部分。学生主要通过练习和模仿达到。
对教材编写的主张：教材要引起学生学习的动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；学习过程循序渐进，要及时反馈。
认知结构学派的主要代表人物是布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。他们 认为学习是学生头脑中认知结构的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认知结构（奥苏贝尔） 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结构的过程，重视学习的层次性。
对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概念图式化的教材；重视简略与精要原则。
认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯尔伯格）认为：学习是认知能力的发展及成熟。 对教材编写的主张：教材应按照认知发展规律编排；教材要有利于刺激思考，能促进学生知识、情感和技能的均衡发展。（答题时只举一个方面的例子进行详细阐述即可。）
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（二）试述泰勒的课程设计原理。
美国的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902-）提出了确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标课程。
确定目标：泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议。
选择经验：泰勒选择学习经验的一般原则：1、培养思维技能的学习经验；2、有助于获得信息的学习经验；3、有助于形成社会态度的学习经验；4、有助于培养兴趣的学习经验
课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素：学科知识；社会生活经验；活动经验
组织经验：一、纵向组织与横向组织二、逻辑顺序与心理顺序；三、直线式与螺旋式
课程的实施： 课程实施中应考虑的问题：
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； 第二，确定并分析教学任务；
第三，研究学生的学习活动和个性特征；
第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式； 第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划； 第六，组织开展教学活动； 第七，评价教学活动的过程结果。
（三）简述对学校课程有主要影响的教育社会学的三大流派。 功能理论、冲突理论、解释理论。
（四）简述美国学者古德莱德认为存在五种课程。
理想的课程、正式的课程、领悟的课程、 运作的课程 和经验的课程。 （五）简述学生中心课程理论的两个基本特征。
第一，课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是 学生的发展 ；第二，课程内容不是既定不变的，而是随着教学过程中学生的变化而变化。 （六）简答古希腊智者派创立的“三艺”。 文法、修辞、辩证法。
（七）简答孔子确定的学生要学习的“六艺”。 礼、乐、射、御、书、数。 （八）泰勒课程编制的四个步骤是。
确定目标；选择经验；组织经验；评价结果。 （九）简答古代课程的特点。 主要表现为“学程”，此外还有：伦理本位的课程观；服务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。古代课程设置的特点表现为“学程”。无论是西方的“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。 （十）简述批判模式的课程观。
20世纪60年代西方出现了一个重要的理论构建模式――批判理论，其代表是美国的
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鲍尔斯（S.Bowles）、金蒂斯(H.Gintis)。 基本观点：知识具有暂时性和有限性的本质，所有思想和认知都是基于历史和人类的利益而形成的。应对知识，应对课程设计专家的权威性提出质疑，应建立一种更民主的师生关系。
把“解放”作为教育最终要追求的目标，要求摆脱权利的控制，取得控制自己生活的权利。
反对忽视学生不同文化和历史背景的统一课程。 形成多学科相结合的“后学科”，“表现符号”多样化，强调依靠学生自己的经验重新建构知识。
教学过程强调培养学生的批判思维能力。如，语文教学的三步骤：阅读――解释――批判。
课程的编制不是一个技术问题，而是一个政治问题。课程研究应批判地考察意识形态和政治经济对人的发展的影响。
1：[论述题]
一、试述过程模式的课程观。 二、试述泰勒的课程设计原理。 三、简述实践模式的课程观。 四、简述批判模式的课程观。
五、试评述学科课程、活动课程、综合课程和核心课程的优劣。 六、试述未来课程改革的趋势。 七、试述我国课程改革的动向及趋势。 八、简述概念重构主义的课程观。
九、简答课程理论的研究范围和作用。
十、简答活动课程观。
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参考答案：
一、试述过程模式的课程观。 （详见书上内容）
英国著名课程理论家劳伦斯?斯滕豪斯20世纪70年代（L.Stenhouse)提出。 基本思想：集中体现在其教育观和知识价值观上。他反对目标模式把教育定位于促使学生行为变化的这一基本假设，认为教育是培养人的理智和自主能力的；反对把知识当作让人接受的固定信息，认为知识是提供给思维的原材料。
课程的编制是研究、编制、评价合而为一的过程。课程内容也不是确定不变的，必须实施的东西。教师既是行动者，更是研究者。
二、试述泰勒的课程设计原理。
美国的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902-）提出了确定目标；选择经验；组织经验；评价结果的目标课程。
1、 泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标的建议。
泰勒选择学习经验的一般原则：
1、培养思维技能的学习经验； 2、有助于获得信息的学习经验； 3、有助于形成社会态度的学习经验； 4、有助于培养兴趣的学习经验
课程内容的构成应以课程目标为出发点，包括三个维度的构成要素： 学科知识
社会生活经验
活动经验
（三）经验的组织
一、纵向组织与横向组织 二、逻辑顺序与心理顺序 三、直线式与螺旋式 （四）课程的实施
课程实施中应考虑的问题：
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配； 第二，确定并分析教学任务；
第三，研究学生的学习活动和个性特征；
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