内容发布更新时间 : 2024/12/24 0:03:50星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
·在幼儿的想象中，无意想象占主要地位，有意想象在教育的影响下逐渐发展。
一、 幼儿的无意想象
·无意想象（不随意想象）是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想
象，它有以下的特点：
（一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
（二）想象的主题不稳定。 （三）想象的内容零散、无系统。 （四）以想象过程为满足。 （五）想象受情绪和兴趣的影响。
·总之，无意想象实际上是一种自由联想，不要求意志努力，意识水平低，是幼儿想象
的典型形式。 二、幼儿的梦
（一）梦是无意想象的一种极端的表现。
（二）梦的生理基础。梦的生理基础涉及睡眠的不同时相问题。快速眼动时相和非快速眼动时相，二者相互交替，区别在于：不同时相的指标主要是阵发性的眼球快速运动。 （三）梦最早发生的年龄。（一岁九个月至两岁之间。）
（四）梦与游戏。梦是无意识的象征活动；而游戏的象征既是意识到的，又是非意识到的。幼儿对游戏的结果是意识到的，对象征的机制是未意识到的。
（五）梦的种类。1、反映愿望的；2、以一物代替他物的；3、回忆痛苦的事情；4、恶梦；5、受罚或自我惩罚的梦；6、由身体受到刺激直接转化而来的直接象征。 三、有意想象的萌芽
1、有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
2、总的来说，6岁前儿童有意想象的水平还很低。
第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展
·再造想象在幼儿期占主要地位，在再造想象发展的基础上，创造想象开始发展起来。 一、 幼儿再造想象的发展
（一）幼儿再造想象的特点
1、幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。 2、幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。
3、实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出。 （二）再造想象在幼儿生活中占主要地位
1、再造想象和创造想象相比，是较低发展水平的想象。它要求的独立性和创造性较少。
·幼儿的想象可分为：经验性想象（创造水平较低）；情境性想象；愿望性想象；拟人化想象。
2、再造想象是幼儿生活所大量需要的。
（三）幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础 二、幼儿创造想象的发展 （一）创造想象发生的标志
·儿童创造想象的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表现进行加工。特点为：
1、 独立性 2、 新颖性
（二）幼儿创造想象的特点
1、
最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初级
的创
造，严格说来还不是创造。
2、幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础
上有一点改造。可以说，既是模仿，但又不是完全的模仿。
3、幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种
类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。
三、幼儿创造想象发展的水平（6种水平） 第五节 幼儿想象的夸张性
一、 幼儿想象夸张性的表现
（一）夸大事物某个部分或某种特征 （二）混淆假想与事实
二、幼儿想象夸张的原因 （一）认知水平的限制。
（二）情绪对想象的影响。
（三）幼儿想象在认知中地位的制约。 （四）想象表现能力的局限。
第六节 各年龄学前儿童想象的特点 一、2-3岁的想象
（一）想象过程完全没有目的；（二）想象过程进行缓慢；（三）想象与记忆的界限不明显；（四）想象内容简单贫乏；（五）想象依靠感知动作；（六）想象依赖于成人的语言提示。（作用在于：1、使有关表象活跃起来；2、丰富想象内容。） 二、3-4岁的自由联想性质的无意想象
（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题。
（二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调。
三、4-5岁的无意想象中出现了有意成分
（一）想象仍以无意性为主；（二）想象出现了有意成分；（三）想象的目的计划非常简单；（四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎。 四、5-6岁出现有意的创造想象
（一）想象的有意性相当明显；（二）想象内容进一步丰富，有情节；（三）想象内容新颖性程度增加；（四）想象形象力求符合客观逻辑。
第九章 学前儿童思维的发展
第一节 思维的发展对学前儿童心理发展的意义
一、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全.。 二、思维的发生发展使其它认识过程产生质变。
三、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展。 四、思维的发生标志着意识和自我意识的出现 。 第二节儿童思维的发生
一、 儿童思维的概念
1、思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映，是认识的高级形式。典型的人类思维是以
语言为工具的抽象逻辑思维。
2、儿童思维是人类思维发展的最低阶段。它具有思维的本质特征——反映的概括性和间接性，但是抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。
二、儿童思维发生的时间
·个体思维发生的时间要在6、7岁以后，即学龄期。2岁以前，是思维发生的准备时期。 三、儿童思维发生的标志
·最初的语词概括的形成，是儿童思维的标志。
·儿童概括的发生发展过程可以分三个阶段：直观的概括、动作的概括、语词的概括。 第三节儿童思维发展的趋势
一、 思维方式的变化
·从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发
展起来的是抽象逻辑的思维。
(一) 直观行动思维（直觉行动思维）主要以直观的，行动的方式进行。
1、 思维是在直接感知中进行的。
2、 思维实在实际行动中进行的。
(二)具体形象思维。具体形象思维是依靠表象，即依靠事物的具体形象的联想进行的。
(三)抽象逻辑思维。是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的。严格说来，学前期只有这种方式的萌芽。
二、思维工具的变化
·直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象形家思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。
·在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化。变化的规律是;动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。这种变化可分为三个阶段：
（一）思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结。 （二）语言伴随动作进行。
（三）思维主要依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。 三、思维活动的内化
·儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的压缩的方向发展。
·直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，而且有许多无效的多余动作。
·在实际生活中，儿童对自己的行动结果不断作出分析和评价。 四、思维内容的变化
·最初，思维的内容仅限于感官所能及的具体事物。因此内容是表面的、片面的。这种思维所反映的往往是事物的非本质特性。
·随着思维的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客
观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大，并且反映事物的本质。 第四节皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论
一、 感知运动阶段(0—2岁)