内容发布更新时间 : 2025/10/3 4:20:34星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
不断的方式行动而形成的，而且也总要以一定的行为方式得到表现。（二）性格是个体独特的、稳定的个性心理特征。（三）性格是具有核心意义的心理特征。 2、 性格有什么一般特点？
答：性格一般具有以下四个特点；1、性格的完整性2、性格的复杂性3、性格的稳定性与可塑性4、性格的典型性也个别性。 3、 现代社会人应具备什么样的性格特征？
答：为了适应现代社会的学习、工作与生活，个体必须具有与现代社会要求相一致的性格特征。1、独立。独立性格的基本特征是有高度的自主性和明确的是非标准，不屈服于周围的压力，不随波逐流，能依据自己的认识与信念，独立地采取决定和执行决定。2、自信。是一种对自己态度的性格特征，也是事业成功的基本条件之一。3、坚韧。是性格的意志特征。4、自制。是调控自身行为方向的性格特征。5、合群，是指善于交往，能与人和睦相处。 4、 怎样优化和矫正性格？
答：性格的优化也矫正归根到底必须要通过自我调整。1、调整“处世原则”，来转变性格民展的方向；2、改变“行为反应”，以正确地行为方式来取代原有的行为方式，并使之习惯化，缓慢地改变性格特征；3、利用环境激化。 第十二章 气质 1、 气质有哪些特征？
答：1、典型性。气质可以使人的全部精神活动都江堰市染上独特的色彩，表现出与他人不同的典型特点。2、天赋性，又称先天遗传性，气质的天赋性在很大程度上是由遗传素质决定的。3、稳定性，指人们在许多场合一贯表现的比较稳定的动力特征。4、可塑性，人的气质在相对稳定性的基础上，还是可以改变的。 2、 气质与性格有哪些区别和联系？ 答：（一）区别：1、从反映的心理活动的范围看，气质表现的范围较窄，而性格的表现范围较广。2、从性格与气质的形成基础条件看，气质是以人的高级神经活动类型为生理基础的，它更多地体现神经系统基本特征的自然影响。而性格则是以后天形成的暂时神经联系为生理基础，是在神经系统一般类型即气质类型的基础上后天化的“合金”。气质具有明显的天赋性，而性格是后天获得的，具有明显的社会性。3、从性质看，气质是以人的高级神经活动类型为生理基础，所以气质类型没有好坏之分，每种类型都具有积极的一面，也具有消极的面。性格则有好坏之分，它能决定一个人的社会价值和取得成就的大小，具有直接的社会评价意义。4、从性格与气质的发生、发展的稳定性与改变速度看，性格与气质的发生、发展速度是不同步的。气质是生下来就有的，并逐渐在个体的生活中表现出来，具有很强的稳定性。而性格则是在个体的生活实践活动中，随着个体的自我意识的发生、发展而发生、发展的。气质与性格都是稳定的，也都是可以改变的，只是气质的变化较慢，而性格的变化较快。（二）联系；气质对一定的性格特征的形成起着促进或阻碍的作用，而性格特征对气质具有一定的改造作用。1、气质影响性格的表现方式。各种气质类型的人即使形成同一种性格特征，也还会保留各自的气质色彩。2、气质影响性格的形成和发展的速度。3、气质类型与性格特征的形成不是对应关系。4、性格特征对气质具有一定的改造作用。 3、 简述高级神经类型活动学说。
答：高级神经活动类型说是俄国生理学家巴普洛夫提出的。他认为，人的气质是由人的高级神经活动类型决定的。他发现，大脑皮层的基本神经过程具有三种基本特性：强度、均衡性和灵活性。他认为，每一种高级神经活动类型都对应着一种气质类型。高级神经活动的兴奋型对应的气质类型昌胆汁质；高级神经活动的安静型对应的气质类型是黏液质；高级神经活动的活泼型对应的气质类型是多血质；高级神经活动的抑制型对应的气质类型是
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抑郁质。 4、 行为评定法是一种通过在自然条件下的观察，来了解一个人的气质特征并进而做
出鉴定的方法。试用行为评定法对你最熟悉的一个人进行分析并做出气质鉴定。
答：行为评定法是一种通过在自然条件下的观察，来了解一个人的气质特性并进而作出鉴定的方法。例如我班有个孩子，特别好动。老师讲故事时，他能听的入迷；很容易处于极度兴奋的状态，发出各种感叹。他对老师的提问常不想就回答，因而常回答的不对。他在激动心情不好时，爱跟人打架。他对老师的讲课能注意听，很少分心。他在自由活动时总是跑来跑去，从不安静地玩。他说话快，写字快，往往是不工整。他的面部表情丰富，遇到困难能沉住气，并能以克服困难。根据这名孩子的行为表现，我看到他具有较高的反应性、主动性，心理活动的速率快，而且反应性比主动性占优势，但他的可塑性不足，而刻板性有余，因而可以判断他的气质具有胆汁质的特点。 第十三章 言语 1、 语言和言语有何区别和联系？ 答；（一）区别有：语言是以语音为载体、以词为基本单位、以语法为建构规则的符号系统。而言语是人们运用语言进行交际的活动与过程。语言是交际的工具和手段，言语则是交际过程本身。言语是个体运用语言的交际活动。语言是一种社会现象。（二）联系：言语是利用语言进行的个体交际活动，它不同于非言语的交际，言语离不开语言。个体要正确地表达自己的思想和情感，就要借助于语言中的词汇和语法结构。语言也离不开言语。世界上有数千种语言，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能展现它的交际工具的作用。人们的言语活动及其产物是语言客观存在的基础。 2、 儿童获得言语的一般趋势是什么？
答：儿童获得言语的一般趋势有以下阶段：1、言语活动的发音阶段，婴儿在2个月左右时，就开始“咿呀学语”，他们能发出“咕咕”的声音。1岁以内的婴儿还没有掌握语言，还没有成熟的言语活动。2、言语的早期获得与发展，婴儿在10~20个月之间开始学说话。最初他们可以说出一些单词句，这是真正的语言活动的开始。到两岁左右，儿童已学会使用数百个词了。儿童在3岁时已基本上掌握了本民族的口头言语。 3、 简述儿童言语获得的基本规律？
答：1、言语获得以正常发育的大脑为物质前提；2、言语获得离不开正常的语言环境；3、言语获得有关键期；4、教育和文化背景对言语获得的影响。 第十四章 技能 1、 动作技能和智力技能有什么区别和联系？
答：1、区别是：动作技能主要表现为外显的骨骼肌的操作活动，智力技能主要表现为内隐的思维操作活动。2、联系是：人的认知和行为是统一的，感知、记忆、想像、思维是动作技能的调节者和必要组成部分，而外部动作是智力技能形成的最初依据，也是智力技能的经常体现者。特别昌在完成复杂的活动时，人总是手脑并用的，既要动作技能，也需要智力技能。 2、 中枢神经系统是怎样控制和调节技能活动的？
答：1、首先，刺激信息作用于感觉器官，中枢神经系统调节着感觉器官，使之更好地接受刺激物的作用，以便得到对刺激的精细、准确、完整的感知觉信息。2、其次，中枢根据传入的感知觉信息进行分析，并发出指令（神经电脉冲）给运动器官，引起肌肉运动，作出动作反应。这是在反射弧中完成的一个简单的刺激—反应过程。3、每一个动作的细微变化和效果，通过动觉本身和视觉监视得到的信息，反馈回中枢，中枢依据这些信息随时加以修理，发出调节运动的指令给运动器官，调整动作。4、而调整动作的效果又反馈回中枢，中枢再次调整……这样就形成了感知觉与动作反应的多重反馈环路。在这逐步形
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成环路中，每一个动作反应的效果都对下一个动作反应起着信号调节作用，形成连锁反应。5、在此期间还会有新的刺激出现，对新刺激的感知觉信息又会加入进来，共同调节下一个动作反应。于是，从感知觉到动作反应，构成了一个循环式的相互联系、不断调节的系统。
3、试能过本人学习一项动作技能的经验说明动作技能形成的过程。
答：动作技能是由许多个别动作组成的系统。它通过模仿和练习逐步形成。复杂的动作技能的形成，一般要经过三个阶段：1、认知---定向阶段。2、动作系统初步形成阶段。3、动作协调和技能完善的阶段。 4、 试能过本人学习一项动作技能的经验说明动作技能形成的特征。
答：1、意识对动作的控制作用逐渐减弱，动作系统越来越趋向“自动化”2、外部反馈逐渐减少，内部反馈显著增加3、动作速度逐渐加快，并趋向适度，稳定性和灵活必提高4、多余动作逐渐减少，并趋向于消失，动作系统更加精炼5、动作不断相互连接，形成更大的动作组块，并最终形成一个连贯的动作系统 5、高原现象的产生原因是什么？
答：第一，技能结构（图式）的质变。练习进行一定时间以后，动作量的积累必然会促使技能结构发生质的变化，也就是新的技能结构即将出现。这是一个技能结构重组和再造的时期，旧的结构无法依赖，新的结构尚未形成导致练习成绩处于停顿状态，甚至还可能现现一些退步现象。新的技能结构一旦形成，便成为继续练习的基础，练习成绩又会有新的提高。第二，主要因素的影响。注意力涣散、兴趣下降、疲劳、情绪低落等，都会使练习成绩暂时停顿。
6、试述提高练习效率的条件。
答：技能是在练习中形成的。但是，并不是所有的练习都能达到同样的效果。为使练习更有成效，应努力做到以下几点：1、保持强烈的学习动机2、明确练习的目的和要求3、形成正确的动作表象4、采用正确有效的练习方法5、合理分配练习时间6、充分利用反馈的作用 7、 试能过本人学习一项智力技能的经验说明智力技能形成的阶段。
答：在20世纪50年代，加里培林提出了智力技能按阶段形成的学说。他认为，人的智力技能的形成是智力活动的个体内化过程。内化是指智力活动由外部的物质化活动向内部的心理活动转化，即达到知觉、表象和概念的水平。他将智力技能的形成过程分为五个阶段：1、活动的定向阶段2、物质或物质化活动阶段3、出声的外部言语阶段4、无声的外部言语阶段5、内部言语阶段。 8、 试能过本人学习一项智力技能的经验说明智力技能形成的特点。
答：智力技能形成后，智力活动一般便具有了敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、独立性、批判性等良好品质。智力技能形成的特点，主要表现在如下三个方面：1、智力技能的形成是从依赖外部到依靠内部言语来调节的过程2、智力技能的形成是从展开到简缩的过程3、智力技能的形成是从意识状态到无意识状态的过程。
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