内容发布更新时间 : 2025/6/17 3:39:54星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
单元教学前的一个必要环节。
以“数与代数”中的“计算模块”教学《20以内的进位加法》（人教版一年级上册第九单元）的单元教材处理为例：
（1）对单元教材例题的解读 小节 教学内容 解 读 “操场的活动”主题图信息太多，容易对学生造成认知干扰，从例1 “9+4” （蝴学生回答的预设来看，该问题的解决允许学生多种算法的存蝶页上） 在。 9加几 例2 9+3 通过拆数凑十，突出“凑十”的思想 9+7 根据计算的需要，在计算进位加法时把“5”凑成“10”也是一种思例3 9+5 路。可以为后续学习的计算简便方法做基础。 理解用“凑十法”计算“8加几”的思路，培养学生的知识迁移能例1 8+5 力。 8、7、6加几 例2 理解用“凑十法”计算“8、7、6加几”的思路，进一步巩固计算8+4 7+6 6+5 方法。 在强调“凑十法”的基础上发现“交换位置相加，和不变”的规律，例3 8+9 把新知转化成已学的知识。 例题图中的兔子既可以按照黑白颜色来分，也可以按照左右方解决问题 例4 P107兔子位来数，培养学生从不同的观察角度出发解决同一个问题的能图 力和解题策略。 5、4、3、例1 5+7 5+8 2加几 整理和复习 在这类计算中训练学生灵活计算的能力，强调利用“交换的规例2 4+8 3+9 律”进行计算。 20以内的进位加法表 将20以内的进位加法式题进行有规律的整理，回顾本单元的学习历程，梳理出本单元的计算方法，并引导学生从有序的式 - 6 -
题罗列中发现规律并用于计算。 从表中不难看出，本单元学习的主要内容有两个，一是“两个一位数相加得数超过10”的加法，简述为“20以内的进位加法”；二是“用数学”，即用加法和减法解决简单的问题。《20以内的进位加法》是《20以内退位减法》和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响；也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。用加法和减法解决简单的问题，既有利于学生在用数学中领会加、减法的含义，又可以为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。
（2）对学生学情的分析：经过一个学期的数学学习，学生理解了加减法的意义；了解20以内各数的组成；会熟练计算10以内的加减法，能计算10加几及其相应的减法计算；形成了一定的数学思考和分析、归纳、推理以及语言表达等能力，能发现简单的规律并能进行描述。如果学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难，与其他同学的差距会越来越大。
（3）对单元知识目标的确定：
针对上述对教材的解读和学情的分析，制定的单元教学总目标是：使学生比较熟练地口算20以内的进位加法；使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题；通过数学学习，使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
这样细致而又深刻的解读，不仅很好地促进了老师们对本单元教材内容、、地位的理解和把握，也从数学学习的整体出发，对第一学段的计算模块进行了学习和梳理。同时，还横向阅读了相关的数学教材，进行补充和重组。整个过程，对教师而言是个学习和提炼的过程。
2．研读教材，补充本单元思维目标
小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是教材的明线；其二是数学思想方法。教师只要看教材，就能明确前者，而后者只有掌握小学数学思想方法，才能从整体的角度、本质上理解教材。同时，数学思想方法教学通过渗透———积累———重复———内化———应用的过程来实现，是在一个漫长过程中构建成的和自身活动经验逐步融为一体的知识系统，这一过程以数学基础知识和基本技能的形成为依托，以数学思维能力和思维品质的培养为形式，主要通过体悟来实现这个过程。
数学思想方法是数学思维能力的核心内容，是学生数学素质中的关键要素。对于各年级的学生来说，不能牵强地移植，只能在日常的练习、教材安排的特定章节以及数学活动中循
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序渐进地让学生去感悟、