内容发布更新时间 : 2024/11/16 2:49:18星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
主观因素对网络教学质量的影响研究
Research on Subjective Factors of Network Teaching Quality//Peng Yuzhong, Hao Rongxia, Wang Jincai, Lv Lei The development of network brings a new revolution on education. Now, it is needed to strengthen research on improve network teaching quality. This paper relates the subjective factors that influence the network teaching quality from the point of teachers and students, and offers the improvement measures according to these factors. Finally, this paper offers a teaching example of basic computer culture.
Author’s address Weifang Medical College, Weifang, Shandong, China 261053
Internet如同一次革命浪潮席卷了整个人类社会。在教育领域，网络为教育带来的是一种崭新的教学模式、全新的教育手段和信息时代人才新的培养要求[1]，它将传统教学中教师的角色由知识的“传递者”和“权威”，转变为学生学习的“组织者”和“引导者”；将学生与学生之间的关系由个体独立和相互竞争转变为小组合作与网络协作；将学生的学习方法由被动的机械记忆与操练转变为主动积极的知识建构。这一切从根本上改变了传统教学的结构，深刻地影响着教育。
网络教学是基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育[2]，是一种与传统的教育相区别的教育形式，它具有以下几个特点：
1）网络教学最大限度地体现了教育的开放性和平等性； 2）网络教学是师生分离的远程教育方式； 3）网络教学是一种基于资源的主动学习方式； 4）网络教学需要高级的信息技术支持； 5）网络教学具有灵活高效的特点。
虽然网络教学与传统教学有许多不同，但它们都始终围绕保证教学质量这一核心目的。当前，传统教学模式已经有了比较完善的质量评定标准，但它无法兼顾网络教学的特殊性，因此，有必要分析在网络环境下影响教学质量的主要因素，并提出改进措施，以保证网络教学质量，促进网络教学的快速健康发展。 1 影响网络教学质量的主观因素
网络教学中，教师与学生是分离的，教师成为教学活动的组织者和引导者，学生学习时，教师无法再给予持续的指导，这些都改变了教师在教学过程中的传统角色与固有的教学观念。因此，在理解网络教学质量时，要求对教学质量观重新审视，且树立多元化的质量观，要在传统教学质量观的基础上进行继承、融合、开拓与创新[3]。
影响网络教学质量的因素，除传统因素外，还有网络教学特有的因素，如网络管理水平的高低、网络质量的好坏、网络教学
质量认证标准的不同等，这些因素对教学质量都有不同程度的影响。但是，纵观整个网络教学过程，包括教师因素和学生因素的主观因素始终是最主要的因素，对网络教学质量乃至传统教学质量都有决定性的影响。为此，有必要在网络教学环境下对主观因素进行全面分析。
一般来说，教师因素可以分成教师自身因素和教师职责因素两类；类似的，学生因素也可以分成学生心理因素和学生学习因素两类，下面分别进行分析。 1.1 教师自身因素
1）态度认识。网络教学的教师基本上是从传统面授教学中转行而来，他们对网络课程的态度将决定他们付出多少精力投入网络课程的教学工作。如果他们将网络课程视为额外的工作负担，或是课堂教学的简单化而抱以冷淡、消极的态度，网络教学质量将受到极大影响。
2）理论基础。网络课程的教学要求教师具有更深厚的理论基础，不但需要普通的教育心理学、教学和学习理论，还要了解网络教学理论及网络学习的基本规律。深厚的理论基础是教师更好地实施网络教学的必要条件。
3）教学经验。网络课程的教学决不是简单地播放课堂录像与教学课件，它是一种全新的教学模式，教师在这种模式中将赋予学生充分的学习自主权，但要及时为学生学习提供支持。这就要求教师具有丰富的教学经验，了解学生学习过程中易犯的错误
与学习的难点，掌握好最佳时机为学生提供及时的指导与帮助。 4）网上教学技能。网络教学需要在网络教学支撑平台下进行，这要求教师不仅要懂得必要的计算机操作技能，还要懂得如何充分利用网络教学环境中提供的各种工具，保证教学活动灵活、有序、高效地进行。 1.2 教师职责因素
1）设置课程教学计划：教学计划是实施课程教学的整体安排，它根据教学时间安排课程学习进度和学生作业内容、次数与完成时间，学习实践的任务、形式与方法及考试安排等。课程教学计划设计越详细，教学质量就越有保障。
2）提供学习资源。网络课程的学习主要是基于资源的学生自主学习。学生在课程开始时，对课程的知识体系并不了解，原有的知识基础不足以支持学生独立地在网上寻找学习资源。此时，教师有职责组织整理有关学习资源，及时上载、更新，为引导、扩展学生学习的深度与广度打下良好基础。
3）主持学习活动。从事网络课程学习的学生，绝大多数已是成年人。成人教育理论研究表明，对成年人的教学非常强调参与式的教学。因此，教师在网络课程教学过程中需要努力创设学以致用的真实活动情景，设计各种形式的学习活动任务，组织学生参与。
4）学习辅导。目前，基于网络的学习模式有许多种，如个别化学习模式、小组协作学习模式或集体授课型学习模式等。无
论哪一种学习模式，学生都不是孤立地进行学习，学习过程中总会遇到疑难问题，这时，教师必须提供及时的答疑指导。 5）作业批改与反馈。网络教学过程中，教师给学生布置作业，学生通过完成作业巩固学到的知识。由于网络教学的时空分离性，教师必须事先规定作业上交时间，批改后，还要将反馈意见及时回复给学生。
6）协同组织考试。考试是检验学生学习质量的重要手段，网络课程的教师同样需要协同教学管理部门，组织学生进行考试。教师根据学生学习内容、学习情况，综合设计考试试卷，并协助教学管理人员组织考试，维持考场纪律。
7）学生学习评价。网络课程的最后环节，就是对学生学习情况进行评价。教师综合学生在学习过程中的各种表现，包括课程参与情况、作业完成质量、考试成绩等多方面因素，对学生学习做出综合评价，并决定是否取得相应的学分。 1.3 学生心理因素
1）学习准备。学习准备指学生原有的生理心理发展水平和知识经验水平对从事新的学习的适应性。网络课程学习要求学生重新连接已经中断的知识链，并长期以自主方式进行学习，还要处理好工作、家庭和社会的关系，这都迫使学生不能不进行适当的物质上和精神上的准备，以迎接新的学习挑战。
2）学习动机。学习动机指直接推动学生进行学习的一种力量，可分为内部动机和外部动机。内部动机指由学习本身的兴趣