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物联网应用技术专业课的微课程设计要点分析
作者：谭锋 董灿 傅强
来源：《物联网技术》2015年第04期
摘 要：通过对微课程的理解和对授课对象的讨论，把物联网技术专业的微课程设计的几个注意点做详细分析。这种基于学生类型不同和学生需求不同的微课程，在教学思想和设计上有必要保持多样化。
关键词：微课程；物联网技术；教学设计；多样化
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2015）04-00-01 0 引 言
2011年，胡铁生发起了“微课”这个概念，我根据他在2011年发表于《电化教育研究》的文章《区域教育信息资源发展的新趋势 》猜测，应该是受到国外Microlecture概念的影响。 胡老师当时说的课程片段，也就是微课的雏形。由于当时课程片段是作为教师们互相学习讨论教学方式和教学方法的工具，因此，观看微课的对象并不是学生，而是授课教师[1]。从这个角度来讲现在的微课服务对象有根本性的转变。那么作为教师，尤其是大学教师，在微课设计的时候首先应该想到的不是画面精美，而是思考大学生的学习习惯和接受知识的方式。基于这个想法，对我校物联网技术专业课程的微课设计做了些分析。 1 物联网专业的学生种类决定了微课制作的使用素材
我校物联网技术专业由于是热门专业，因此报考学生不仅有普高生和职高生，还有单招生。由于在物联网班级中的学生种类最多，那么直接导致学生的学习水平差距相对比较明显。自然而然，授课的精细程度就不能一概而论。因此，微课制作的素材就需要筛选。比如视频录制素材的选取上，由于学习水平不一样，就不能采用PPT画图做成的视频。因为PPT做成的视频往往是教案的电子化，内容精简而且文字居多，观看枯燥。因此，观看这个视频的普高生和职高生比较容易接受，但是单招生接受不了。那么我们在选择视频素材的时候一定要选择具有现实场景的视频，因为这种视频真实、具体而且有趣。制作素材还有很多，这里不一一赘述。
2 学习情境的设计要贴近学生日常生活
大学生现在处在我国高速发展的信息时代，数码科技产品无处不在。因此，在微课的情境设计中，如果经常使用含有电子产品使用的情境，会让学生感觉教师的准备力度不够。相反，
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如果不使用电子产品，而是使用日常生活中的琐事为例，就会给学生提供生活琐事的解决方案。比如，情境设计中使用校园停车场不够这个情境，学生就会通过这个问题想到智能停车管理系统，卡口系统，视频采集技术等。由于物联网技术本身集成度大，融合度高，因此涉及到的技术非常多，那么学生一时间难以把这些知识串起来。这样情境设计对教师想要传达给学生某个知识点时，就显得异常复杂。对于基础不好的同学来讲，这时就容易出现为难情绪。 3 教学设计偏重非专业性
由于物联网技术专业学生种类的多样性存在，那么教师在做教学设计的时候，必定要考虑到学生学习能力的差别。同一个技术原理的讲解，教学设计不能唯一。根据学生的种类动态调整。那么在微课设计的过程中体现教学思维的多样性，就很有必要[2]。微课程设计的根据以上三点分析，已有的设计模式就可以调整为图1。
由于物联网技术专业的学生接触的信息化成果比较多，因此他们观看的微课，互动要求比其他专业必须更丰富。那么对互动课堂的理解，就要站在学生的角度去思考互动的目标。课堂互动的目的是让学生在互动中学到知识、巩固知识、运用知识。因此物联网专业在微课中的互动，要做到“三边工作”。即边观看内容过程互动，边与授课教师沟通互动，同时还要在微课程中采取自由选择观看的模式。这样学生就能感受到个性化的学习。 参考文献
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65. [2]刘万群，武马群.微课开发制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015.
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