内容发布更新时间 : 2024/12/24 0:47:16星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
一、要求了解的学习内容 特殊教育的基本概念
特殊儿童 (p1 :是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。 残疾儿童 (p1:是指身心发展上有各种缺陷的儿童。
特殊教育需要儿童 (p2:是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 个别差异 (p3:个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差 异。个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。
教育场所 (教育安置方式 (p6:在家或住院——寄宿制学校——特殊学校——普通学校特殊 班——资源教室——普通学校普通班级 +额外的教学服务——普通班级普通班级
我国学前教育的安置方式 (p12 :普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机 构、普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班
全纳教育 (p26 :在教育的过程中满足所有儿童的需要,学校必须无条件地接收学区内所有 的儿童, 并为这些儿童的发展所需的教育提供必要的保障。 全纳教育涵盖了正规和非正规的 教育, 使得社会中所有的资源可以融合起来。 全纳教育的核心是, 忠实地把教育看作个人和 社会发展的基本要素。
及其支持模式 (p28-30:巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式 随班就读 :概念 (p31:是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。 原则 (p32:就近入学、区(县教育部门负责规划、学校接收服务区的儿童入学、改选适 合的安置。
学生的安置形式 (p32-33:完全的随班就读;辅以咨询辅导服务的随班就读;配有资源教室 的随班就读;提供特殊专业服务的随班就读。
教学策略 (p33-35 :合作学习;同伴辅导;个别教育;差异教学
我国与学前特殊教育直接相关的法规与政策:名称、颁布时间、基本内容等 (p36-40 个别化教育计划 :定义 (p59 :是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面 教育协定,它应记载学生的评定结果,该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。 意义 (p60-61:教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学科参与。 主要内容 (p61-62:儿童的现状; 计划期限内的教育措施及相关服务; 长期目标; 短期目标; 计划评定的方式、标准以及评定日期。
常见特殊教育需要儿童,比如:智障、视觉障碍、听觉障碍、沟通障碍、自闭症谱系等(定 义、类别、主要特征 ;
二、要求理解的学习内容
生态学模式(医学模式 (p17-18 :传统的医学模式认为,个体的特殊性源于内部的生理条 件或疾病。生态学模式则认为,个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。个体的发 展受到环境中多种因素的影响,这些因素相互作用,形成一个复杂而又完整的系统。因此, 应将特殊儿童置于现实的环境中, 从他们和环境的相互作用, 以及社会环境各因素的相互作 用中进行考察。 对特殊儿童的研究, 应注重个体对环境的双向适应性。 因此,生态学的方法 不仅仅应致力于改善儿童自身的学习和行为,而且要强调改善儿童周围的环境。
……事实上,儿童所表现出来的行为往往是与环境相互作用的累积结果。来自家长、同伴、 老师及邻居的态度与反应会直接影响儿童的发展与表现。……
家庭是儿童成长中最重要的生态环境……
当面对一个特殊儿童时,许多家长的反应是非常强烈的…… 特殊儿童家长承担了很多的压力……
研究发现,在互动过程中,家长和儿童的行为是相互影响的……
家庭的态度、反应以及所提供的支持不同,在很大程度上决定了特殊儿童发展的差异…… 早期干预 (p18-19:定义 :是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供 教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。 依据 :个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论
对象 :障碍儿童、有发展落后可能的儿童 个别化家庭服务计划
常见特殊儿童的教育(学习环境、课程、教师素质、教学策略与技术等 三、要求掌握和应用的学习内容 个别化教育计划的制定与实施(p63-72 、
常见类别的特殊教育需要儿童(鉴定标准、类别、主要特征、教育对策 。