内容发布更新时间 : 2025/7/21 12:40:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
新版绪论
中国的外语教学实践需要自己的教学理论指导：
首先，语言教学对象不同。主要：母语背景和母语文化背景，母语的特殊语言结构特点和母语文化背景对中介语的形成具有重大的影响。
第二，语言教学的环境不同。母语使用的环境、师资、教学方法的不同对目标语输入的数量和质量产生巨大的影响。
第三，国人学外语的目的与他国学习者不同。
第四，中国“官本位”的文化中，只有建立在调查和实践基础上的外语教学理论才有说服力和生命力，才可能在一定程度上抵消“长官意志”对外语教学决策带来的负面影响，使教学实践运行在正确的轨道上。
我国外语教学存在的问题： 1.理论研究落后
① 缺乏专业的研究队伍
② 缺乏系统的研究和对重大、宏观问题的研究，如师资培养理论、课程设计理论、教材编写理论
③ 理论研究与教学实际脱节。论文是为了发表，为了评估 ④ 教师理论意识淡薄。没精力关注；理论太理想化
2.师资质量不高 3.教学资源匮乏 4.教学理念落后 5.应试倾向明显 6.权钱干扰严重。“长官”说了算，“形象工程”
第一章
外语教学理论研究的发展趋势
第一节 从研究如何教到研究如何学
传统外语教学重点：如何教。更关心教材编写、教学法设计等。
随着第二语言习得的发展，人们发现必须重新认识外语习得的本质及相关因素。
研究重点转移的原因还有：
1.教学方法越来越强调“以学习者为中心”，重视学习者本人及主体的个性特点 2.教学方法经常不能达到预期的目的。
3.认识到学习者之间存在差异，其性格、动机和学习风格等都影响课堂表现
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4.母语习得研究证实了学习者学习过程中的积极主动作用
外语教学中考虑的重点不再是“该教什么”，
而是1.促进习得的条件是什么；2.如何在课堂上创造这些条件
对学习者的研究包括1.学习者个体差异的研究；2.学习过程的研究
学习者个体差异：年龄，性别，语言潜能，动机，认知风格，性格等
关键期假说：儿童大脑有一个逐渐成熟，功能逐渐固定化的过程。 主要体现在语音的精确度上。 可能的解释：大脑中专司语音的部分较早地完成固定化得过程，而学习其他语言成分的机制则与认知能力有关，因而也受到性格，动机和态度等情感因素的制约。
母语习得与外语学习在生理基础和社会心理方面都有很大差异。
母语学习是一个社会化的过程，习得语言的同时，也学会了看待世界和周围环境的方式； 外语学习如果在掌握母语之后进行，则认知基础发生了变化，学习任务已不同于母语习得。
语言潜能包括：
Carrol认为： 1语音编码能力 2语法意识 3语言学习推理和概括能力 4 记忆力 Pimsleur认为：1 语言智力 2动机 3 听力 Skehan认为 1音位编码能力 2语音分析能力 3记忆力
语言潜能研究的局限和困难：很难区分一般智力和语言潜能，语言潜能与诸多其他因素有关，如认知风格等。认知风格指人们接受 组织和检索信息的方式上的差异。包括场依赖型和场独立型。不同的学习目的和任务，不同的学习环境需要不同的认知风格。
学习过程的研究：
经历了从对比分析到偏误分析，再到中介与分析的过程。
研究的重点：1.原有知识的作用
原有知识包括：1母语知识；2对语言的一般知识；3世界知识 偏误分析发现，外语错误只有一部分是由于母语知识的干扰引起的，另一部分由于认知因素，如过度概括，过度使用类推规则导致，还有一部分难于确定其真正原因。
学习者的原有知识作用：1促进学习，即正迁移；干扰外语学习，即负迁移。
现在研究重点：