内容发布更新时间 : 2024/12/22 21:56:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
课程引领下的主题墙创设
摘要：作为幼儿园环境最重要的部分，主题墙一般指根据各班所开展的主题活动内容而设计和布置的教室环境中的墙壁，是幼儿开展主题活动留下的印迹。本文基于幼儿园主题墙创设中的常见问题，就如何更好地创设主题墙，“让墙饰说话”, 充分发挥幼儿与主题墙的互动作用,提出了可操作性强的几种创设办法，以丰富新课程背景下的幼儿园教育环境，确保保教质量的有效提高。
关键词：幼儿教育 新课程 主题墙
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应与一定的教育目标和内容相联，具有教育价值……应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……发挥环境的教育作用。” 作为幼儿园环境最重要的部分，主题墙一般指根据各班所开展的主题活动内容而设计和布置的教室环境中的墙壁，是幼儿开展主题活动留下的印迹，包括幼儿收集的资料，绘画手工作品，活动照片等等。
一、主题墙创设的存在问题：
1.内容琐碎，主题性不显。墙面内容没有围绕课程主题进行，内容散而没主题。有的仅是幼儿作品的展示；有的则是老师的手工作品；或者一些图片。没有跟随主题变化而变化墙饰，没有将班级环境创设与幼儿园课程之间建立联系。
2.材料单一，可变性不大。在主题墙材料的选择上比较单一，利用彩色卡纸、KT板较多，幼儿收集的物品少，利用废旧的少。班上的主题墙能一年没变化，两年不更换。
3.过分唯美，针对性不强。因为主题墙具有展示形象内容和信息的作用，占着活动室很大一块墙面，所以教师在设计时，往往会更多考虑的是如何给欣赏者留下美好的视觉感受。班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，走进一所幼儿园的各个班级，如果没有班牌的提示，我们很难判断这是哪个年龄段幼儿的班级。在墙饰的选择上，比较重视作品的精致性、漂亮性, 以更多体现装饰、美化教室的目的。
4.幼儿为辅，参与性不多。班级环境创设往往由老师一手包办，起早贪黑，加班加点，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。而且，布置墙面还带有很多的功利性，为了应付检查或者有人参观，为了保持墙面的鲜亮，往往临时布置上墙。主题墙没有成为课程、幼儿、环境的交互工具，没能让主题墙成为幼儿们的墙面。
二、主题墙创设的策略探寻：
如何更好地创设主题墙，“让墙饰说话”, 充分发挥幼儿与主题墙的互动作用,使主题墙成为幼儿在园生活中的一个组成部分。让环境为主题而服务，主题靠环境而更深入、更具体地展开呢？
1.内容选择本班化
主题墙就是园本课程，就是对目前幼儿所学课程最生动的演绎。每学期开学前我们都要一起研讨主题墙饰的布置，相同的年级在进行同一个主题实施时，首先得看这个主题下一共要开展哪些活动？然后分析，可以有哪些活动的内容可以展示在墙饰上，还可以结合这一主题生成哪些区域游戏活动内容？各班再将展示的内容进行选择，力求表现的手法不一，具有自己的特色和风格。例如大班第一学期，前两周的内容是“我的祖国”。拟选内容为：首都北京、各民族娃娃、为国争光的运动员、我们的祖国真大、京剧脸谱、祖国的标志等等。那怎样处理这些内容让它们成为一个主题墙呢？各班选择的内容是有所不同的：有的班级以祖国56个民族为主线，设置少数民族服饰、幼儿图画少数民族背包、少数名族的图片资料，少数民族地区的风貌来展示祖国的伟大；有的班级以自己地方特产、祖国标志、我们的美丽城市、等作为主题内容，从幼儿身边的事物着手激发幼儿的爱祖国爱家乡的情感；还有结合祖国最近发生的大事（如世博、亚运会）搜集各种资料进行主题墙创设。
2.模板设置多样化
模板的创设不仅起到底衬的作用，还起到美化的作用，同样的主题内容在不同的模板上给人的整体感、美感、趣味感是不同的。有机玻璃、布、展板、软木板等做底板，经得起反复地更换使用，便于操作，而纱布、包装纸、卡纸及废旧物品的再利用，可以巧妙地将纱布套在塑料圈上固定，构成不同造型，更显得有情趣。可以将包装纸进行了构图，还可以运用渔网、竹帘、贝壳等具有乡土风情的物品。不仅很好地利用了废旧材料，还达到了很好的美观作用。
3.展现完善动态化
墙饰的目的是为幼儿服务的，是为课程服务的，是课程实施过程的再现，是一个动态的过程，体现动态性。主题墙刚创设时是空白的，应该随着主题内容的不断完成，幼儿获得的经验也随之不断地增加，主题墙的内容也随着幼儿活动的完成而不断充实完善。在调整、充实和深化的过程中，幼儿获得再认识、再学习的过程，也让幼儿“学会了学习”。幼儿参与主题墙创设的过程，也是一个体现合作互助的过程，这种互助不仅存在于幼儿之间，也同时存在于幼儿和教师之间，幼儿与家长之间。
主题墙是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，每一件作品都是幼儿学习参与的写照。因此，主题的内容，我们应与幼儿的活动参与相结合。可以是幼儿搜集的资料，幼儿的绘画与手工制品、幼儿的活动剪影、幼儿与家长合作的调查表等等，都要以幼儿为主体进行主题墙的创设。
例如在开展《我找到了秋天》主题活动中创设的《美丽的秋天》主题墙，展示了秋天的丰收景色，有皱纹纸、糖纸等各类包装纸点缀的麦田、果园，有幼儿折叠的落叶，有毛线皱纹纸做的菊花，各种水果装饰的水果娃娃，栩栩如生……随着主题的步步深入和拓展，幼儿的思维也不断地在扩散。通过幼儿和家长共同收集信息，各种资料逐步呈现在画面上，从动物的变化到人们的活动，不断深化主题内容。同时，针对秋天的知识面的扩大，把幼儿所探索的问题都一一展示了出来，让幼儿在充分感受、观察和体验的过程中了解秋天。
4.功能延伸实用化
主题墙的创设不仅仅局限于墙面展板，我们现在要求主题创设向空间延伸。以前我们总固定的将后墙面作为主题墙面，后一个主题展示时就去掉前一个主题内容，现在我们发觉这样不能很好地反映幼儿的主题活动，我们完全可以保留原有的主题内容，再开辟新的空间进行新的主题墙创设。如外墙面、楼梯、小展台，空间吊挂都能更丰富地展示主题。学期结束时，我们留下了许多幼儿的成长的足迹，最后我们可以将主题墙的资料取下，进行甄选，将它们贴到幼儿的《成长档案》上去。这样既真实地再现了幼儿的学习活动过程，也节约了再次制作档案内容的成本与精力。
总之，一面好的主题墙应能够更好地促进主题活动的深入开展；能为幼儿提供一片广阔的天地，更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展；应是融审美、教育、收藏等众多价值于一体的交互载体。教师要真正走入幼儿世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式创设相应的主题墙，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。
参考文献
[1]刘占兰 . 互动墙饰的基本特征 . 学前教育2002（6）：13
[2] 陈以想《幼儿园班级环境创设之我见》[M]教育科学出版社 2006 [3] 黄革成《媒介与儿童教育》[M]北京 新世界出版社 2002
[作者简介]陈永红(1972出生)，女，江苏如东人，江苏省如东县掘港镇群力幼儿园幼教高级教师，副园长，主要研究方向为幼儿语言，在《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育研究》等省级以上期刊发表论文 7 篇。邮编：226400，地址：江苏省如东县掘港镇群力幼儿园，电话：13485177268，Email：cyh960910@126.com