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硕士学位论文开题报告
四年级英语教学中角色扮演类型实践研究
--- 以A小学为例
A Practical Research about the Type of English Teaching Role Play in Grade Six ---Illustrated by A Primary School
作者姓名： 陈晓宁 指导教师： 张爱华 教授 学院名称： 教育学院 学科专业名称： 小学教育 研究方向： 小学教育
二〇一五年 七 月 二 日
一、问题的提出
（一）英语课程改革提出的新要求
《小学英语新课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，小学高年级阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。在我国的大部分地区，开始正式、系统学习英语是在小学高年级阶段。因此,在培养学生的听、说、读、写的基本技能的基础上,要求学生在实践中灵活运用英语进行交际就成为英语教学改革亟需解决的问题。小学生的学习思维比较直观化、形象化。小学生性格比较活泼，模仿能力强，对于新鲜事物比较感奇感，新颖、有趣的内容易于吸引小学生的注意力，角色扮演是一种充满直观性、趣味性的教学，能够在各种情境中培养学生合作能力与语言交际能力。
（二）小学英语教师对于角色扮演类型缺乏了解不够
小学英语教学中，教师对于角色扮演类型缺乏足够的了解，大部分教师知道角色扮演，并且在课堂上会根据教材内容让学生们进行角色扮演活动。但是，角色扮演类型有哪些，是否要根据教材不同、教学任务的不同采取不同的角色扮演类型，这些大部分教师了解较少，甚至有些教师根本不知道角色扮演还有诸多不同的分类。部分教师认为角色扮演只是一个活动，可以暂时缓解课堂气氛，减轻学生的无聊感。教师对于角色扮演类型缺乏全面正确的认识一定程度上限制了角色扮演类型的使用，降低了课堂教学的有效性。
（三）小学英语教师对于角色扮演类型的运用缺乏一定的新颖性
教师为了提高教学效果，让学生更好的掌握英语内容，在课堂中会进行角色扮演活动。但是，大部分教师很多时候会直接规定学生角色以及对话内容，只是单纯让学生进行角色扮演，学生按照教师指示或者教材内容说完即可，在整个活动进行中，教师与学生之间、学生与学生之间的交流合作并不多。大部分教师采用角色扮演类型比较单一，教学过程中会采用自己固定的模式，偶尔可能会变换一些类型，但是很少教师会专门对角色扮演类型进行教学设计，采取一些新颖的类型进行角色扮演。
二、研究意义
（一）理论意义
1、为四年级英语教学中角色扮演类型研究提供理论依据
随着交际教学法的发展，角色扮演教学方法也逐渐受到研究者的关注，越来越研究者开始研究角色扮演类型方面的问题。通过归纳整理研究者关于这方面的研究资料，为下一步研究四年级英语教学中角色扮演类型的研究奠定理论基础。 2、注重培养学生社会角色意识和英语语言交际能力
社会心理学家提出的角色理论认为：每个人在社会中都要扮演一定的角色，个人角色的形成与他接受的教育、所处的文化背景和人际交往等因素有着直接而密切的关系。个人必须对自己及他人的角色有一个正确、完整的认识，这样才能够融入社会。开展有效的角色扮演活动，不仅能训练和提高学生英语表达能力，同时帮助身临其境地感受、认识和鉴别不同的社会角色，体验角色之间的合作与冲突，有利于提高学生的社会意识。 （二）实践意义
1、吸引学生兴趣，调动学生参与性
小学生活泼好动、模仿能力强，同时对于新鲜的事物充满好奇感，教师在英语教学中根据教材、教学目标等适当的采用不同类型的角色扮演活动，能够吸引学生的学习兴趣，激发学生参与的热情，提高教学的有效性。 2、为广大英语教师恰当运用角色扮演类型提供可操作性
教师合理设计英语角色扮演类型能够提高教学的有效性，尤其是英语教学对于学生语言表达能力和运用能力要求比较高。大部分教师在教学过程中不能正确采取不同类型的角色扮演，反而影响课堂秩序和教学效果。因此，这些相关方面的研究能够为英语教师恰当运用角色扮演类型提供可操作性。
三、相关文献综述研究
（一）国外的相关研究
“角色”最早出现在戏剧舞台里，美国的社会及心理学家米德在 1934 年就用“角色”来解释个人在社会中的行为，从此角色就被应用于心理学、教育学、社会学等多个领域。
1、角色扮演在教学方面的相关研究
Chomsky提出的获得性语言理论和Hymes提出的交际能力理论对角色扮演法产生了重要的影响，受到功能主义的影响，一些教育家开始注重教学的实际功能和效果，对传统的教学提出来挑战，互动教学研究开始出现，角色扮演法应运而生。
角色扮演教学法最早起源于米徳的角色理论，他认为人的生活受本能的控制，如果想要帮助人成长，就需要让个人进行角色扮演，在角色扮演中体会真实的生活，并且学会解决问题。
美国Fannie Shafter 和George Shafter正式创立角色扮演教学法。他们认为角色扮演是一种使学生理解社会行为,自己在社会关系中的作用以及更有效地解决人际关系问题的教学方法。他们提出角色角色扮演的教学步骤，包括：小组准备活动；选择扮演者；布置场景；组织观众；表演；讨论和评价表演；重新表演；重新讨论和评价表演；总结。
Larsen Freeman提出角色扮演教学法使用灵活的教学技巧，在整个活动过程中鼓励学生合作学习，提供了一个用英语进行语言交际的环境等，他指出了诸多角色扮演教学的作用和价值，提倡广大教师根据教学内容合理英语角色扮演教学。
语言学家Ladousse在《角色扮演》中指出角色扮演活动不仅可以丰富课堂，同时还可以训练学习者的口语表达技巧。同时，他还指出教师不要忽略角色扮演活动中存在的问题，在整个活动中要注意控制力，与学生之间的合作，真实情境的创造等。
2、英语教学中角色扮演类型方面的相关研究
Littlewood根据教师对课堂控制的度将英语教学中的角色扮演分为了“有提示的控制式角色扮演”、“有信息和提示的控制式角色扮演”、“有情景和目标控制的角色扮演”、“以争论或讨论形式出现的角色扮演”、“大规模的模拟活动”以及”即兴表演“六大类。他将六大角色扮演分为两大类控制式角色扮演、自由式角色扮演，他通过对两个班级采用不同角色扮演方式，指出了自由式角色扮演对于教学的积极作用。
Paulston和Bruder提出即兴式角色扮演，给学生分配一个虚构的角色，使之不得不即兴创作与其他角色相配的行为。这是一种具有较高价值的角色扮演，在英语教学应用研究中他们发现这种即兴式角色扮演类型的教学效果远远高于其他类型，学生表现出浓厚的兴趣和惊人的语言表达能力。
Jones认为教师在角色表演中的作用如交通指挥员，总体协调交通，避免阻塞，但不需要告诉每位司机往哪走。通过实证研究他指出，虽然自由式扮演模式存在一些问题，但是优于控制式扮演模式，利于培养学生英语语言自由思维模式、加强师生间合作。 （二）国内的相关研究
随着交际法的发展与研究，研究者对于角色扮演的研究逐渐增多，角色扮演逐渐引入到英语课堂中，并成为提高学生有效学习的一种重要方法。 1、角色扮演在英语教学中的策略研究
高凡在《角色扮演法在大学英语教学中的应用》提出角色扮演在英语教学中存在的问题：个别基础好的学生包办独占主场；少数学生参与度少；部分表演题材不切实际，学生缺乏兴趣。针对问题，结合课堂应用实践，他提出三点措施：树立表演学生提高英语水平的自信心；营造鼓励学生大胆表演的气氛；了解学生兴趣。
钟小群在《角色扮演在初中英语课堂中的英语应用》总结了影响初中英语课堂教学中角色扮演的因素，他认为角色扮演中学生是主角，学生的参与度决定则