内容发布更新时间 : 2024/11/15 1:50:16星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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《找规律》说课设计
一、教材分析 1、教材的地位和作用
与一年级下册教材相比，本册教材最大的变化就是图形和数列的排列规律稍复杂一些，教材的内容注意联系生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间，活动性和探究性较强。
2、教学目标
(1)学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。 (2)培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。
(3)培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数学去创造美的意识。使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学知识。
3、教学重点和难点：
重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中处处有数学，学会用数学。 难点：设计一定的有规律图形。
4、教具准备：教学课件、学具、彩笔、正方形纸等 二、教法和学法
教法：新课程标准指出：教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循“激”“导”“探”“放”的原则，把生活引进课堂、把游戏引进课堂、把课堂交给学生。
学法：在学法的选择上我采用“玩中学，学中玩，合作交流”的思想。
（这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点设计了以下的教学程序.）
三、教学流程
（一）、激情引趣；揭示课题
为了达到课伊始趣已生的效果，我创设了下面的情境。此时一下子激发了学生的学习兴趣。在观察明明的家时？揭示出本节课的课题。为学习新课埋下伏笔。
（利用直观形象的课件演示，从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，调动了学生的学习兴趣，营造出活跃的课堂气氛。）
（二）、主动参与，探索新知。
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首先帮聪聪探索墙面图案规律。(出示墙面图案)
（a）仔细观察每行都有哪些图形?每行图形的排列顺序是怎样的，你能发现什么？ （b）学生观察后在小组内交流。通过生生交流，碰撞出思维的火花。
（c）最后各小组选派“小小汇报员”进行全班交流。有的小组发现了斜着的规律，也有的小组发现了横着的规律和竖着的规律。(对于学生发现的规律借助课件进行演示)。
（对于学生发现的各种规律我都积极地给予评价、鼓励，这样就更增加了学生学习新知的自信心）
（2）探索地面图案规律（出示地面图案）
因为有了前面的铺垫，此时学生纷纷举手，竞相发言。表示地面图案的规律和墙面是一样的。
（以上通过直观形象的动画课件演示，把抽象的事物直观化，加深了学生对规律的理解。帮助学生突破了本课的难点。为了使学生轻松地记忆此规律，我为同学们编了一个小顺口溜：首变尾，向前推。）
（三）、综合实践；学以致用
为了感谢同学们帮聪聪找到了规律，聪聪和明明想带领同学们去参观卡通城，可是在通往卡通城的路上有好多难关，只有闯过难关才能到达卡通城的大门，你们有信心吗？
（这时一下子沟起了学生的好奇心和好胜心，学习兴趣澎湃升腾。） 第一关：猜一猜
东 西 南 北 西 南 北 东 南 北 东 西 A B C D B C D A C D A B
（此时我是学生的鼓励者，让学生学以致用，从不知不觉中使规律知识无声的润泽，使学生感受到生活处处有数学。）
第二关：摆一摆
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通过观察思考找出水果的排列规律，让学生根据这一规律自己编顺口溜，全班总结出“尾变首，向后走”。
（此时又一次激发了学生探究的欲望，帮学生分散了本课的难点。） 排一排
学生两个人为一小组，利用学具中的图片，用今天所学的规律排出后三行。并请一组学生到实物投影以上进行展示。
（第二关由易到难，循序渐进。既锻炼了学生的动手操作能力，又锻炼了学生的思维想象能力。）
第三关：画一画（我是小小设计师）（出示课件）
这时聪聪和明明把学生带进了一个展示自己的舞台。学生在优美的音乐声中开始了自主创作，最后请完成作品的学生通过实物投影仪展示作品：讲创意，自评，小组互评，评选出优秀作品在颁奖曲中颁发“小小设计师”。
（第三关为学生提供了一个“将我所学，为我所用”的辽阔空间，使学生的个性得以张扬，创新能力得到培养。把美术创作和数学知识有机的整合起来，把学生的作品进行展示，让学生体会到成功的喜悦和学会欣赏规律的美。）
由于同学们出色的表现，顺利闯过了第三关。聪聪和明明把同学们带到了卡通城的大门去参观卡通城。（在欢快的音乐声中播放卡通城的卡通人物图片）
（此时学生们笑逐言开，个个沉浸在成功的喜悦之中。） (四)、归纳总结、拓展延伸
播放聪聪的话：“同学们，这节课你有什么收获呀？”“5月10日母亲节就要到了，用今天所学的规律知识设计一张精美的贺卡送给自己的妈妈吧！”
（这样由课内到课外的延伸，以此形成知识拓展和迁移的能力。使学生学以致用） （五）、板书设计
板书设计力求简明扼要、条理分明，体现形式美和简洁美。把知识的重点鲜明地展现在学生眼前。顺口溜的设计既符合学生的年龄特点，又可帮助学生记忆规律。
（六）、教学反思：
综观本堂课，我始终坚持小学数学课程标准中“教师为主导，学生为主体” 的原则，针对
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