复式折线统计图教学反?/p>
(2013-11-14 08:12:58)
转载?/p>
本课的重点是让学生经历简单的收集?/p>
整理?/p>
描述和分析数据的过程?/p>
能根据需要选择
复式折线统计图有效地表示数据?/p>
逐步帮助学生形成统计观念?/p>
同时?/p>
让学生在简单的方格
纸上进行简单的描点?/p>
连线?/p>
学会制作简单复式折线统计图的方法,
对统计图中所反映的信
息进行简单的分析和归纳?/p>
教材提供的素材是甲?/p>
乙两城市的月平均降水量的数据?/p>
并分别用已经学过的折线统?/p>
图进行表示。但在教学过程中,我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离?/p>
的数据,
更好的激发了学生的学习兴趣?/p>
教学过程中通过引导学生分析数据?/p>
制作单式折线
统计图,
简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项?/p>
进一步巩固和熟悉已学过的折线
统计图的特点?/p>
通过折线统计图获取相关信息,
应用所学知识解决实际问题,
并在解决问题
的过程中发现新的问题?/p>
引发认知冲突?/p>
唤起学生的求知欲望?/p>
在此基础上让学生自主探究
新知?/p>
教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图?/p>
发现其特点,
学会认识复式折线?/p>
计图?/p>
并用其统计分析相关数据,得到相关信息?/p>
解决新问题。整个教学过程体现了学生?/p>
体,教师主导的地位,很好的发挥了学生自主探究新知的能力,并培养了学生发现问题、提
出问题、分析问题、解决问题的能力?/p>
《倍数和因数》教学反?/p>
《倍数和因数?/p>
这一内容与原来教材比有了很大的不同,
老教材中是先建立整除的概念,
再在此基础上认识因数倍数?/p>
而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的?/p>
数学
中的“起始概念”一般比较难教,这部分内容学生初次接触,
对于学生来说是比较难掌握?/p>
内容?/p>
首先是名称比较抽象,在现实生活中又不经常接触,对这样的概念教学,要想让学?/p>
真正理解、掌握、判断,需要一个长期的消化理解的过程?/p>
这节课我在教学中充分体现以学生为主体?/p>
为学生的探究发现提供足够的时空和适当?/p>
指导,同时,也为提高课堂教学的有效性,我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合?/p>
化和情意化,具体做到了以下几点:
(
一
)
操作实践,举例内化,认识倍数和因?/p>
我创设有效的数学学习情境?/p>
数形结合?/p>
变抽象为直观?/p>
首先让学生动手操作把12?/p>
小正方形摆成不同的长方形?/p>
再让学生写出不同的乘法算式,
借助乘法算式引出因数和倍数
的意义。这样在学生已有的知识基础上,
从动手操作,直观感知?/p>
使概念的揭示突破了从?/p>
象到抽象,从数学到数学,让学生自主体验数与形的结合,进而形成因数与倍数的意?/p>
.
?/p>
学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样,充分学习、利用、挖掘教?/p>
,
用学生已有的
数学知识引出了新知识,减缓难度,效果较好?/p>
(二)自主探究,意义建构,找倍数和因?/p>
整个教学过程
(
本文来自优秀教育资源网斐
.
?/p>
.
?/p>
.
?/p>
.
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)
中力求体现学生是学习的主体,
教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者?/p>
整节课中?/p>
教师始终为学生创造宽松的学习
氛围?/p>
让学生自主探索,
学习理解倍数和因数的意义?/p>
探索并掌握找一个数的倍数和因数的
方法,引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识?/p>
新课程提出了合作学习的学习方式,教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表?/p>
见,参与讨论,获得知识,发现特征,而且还很好地培养了学生的合作学习能力,初步形?/p>
合作与竞争的意识?/p>
找一个数因数的方法是本节课的难点,如何做到既不重复又不遗漏地?/p>
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的因数对?/p>
刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难,
这里我充分发挥小组学习的优势讨论
交流?/p>
学生对自己刚才的方法进行反思,
吸收同伴中好的方法,
这时老师再给予有效的指导
和总结?/p>