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复式折线统计图教学反?/p>

 

(2013-11-14 08:12:58)

转载?/p>

 

 

 

 

 

本课的重点是让学生经历简单的收集?/p>

整理?/p>

描述和分析数据的过程?/p>

能根据需要选择

复式折线统计图有效地表示数据?/p>

逐步帮助学生形成统计观念?/p>

同时?/p>

让学生在简单的方格

纸上进行简单的描点?/p>

连线?/p>

学会制作简单复式折线统计图的方法,

对统计图中所反映的信

息进行简单的分析和归纳?/p>

 

教材提供的素材是甲?/p>

乙两城市的月平均降水量的数据?/p>

并分别用已经学过的折线统?/p>

图进行表示。但在教学过程中,我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离?/p>

的数据,

更好的激发了学生的学习兴趣?/p>

教学过程中通过引导学生分析数据?/p>

制作单式折线

统计图,

简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项?/p>

进一步巩固和熟悉已学过的折线

统计图的特点?/p>

通过折线统计图获取相关信息,

应用所学知识解决实际问题,

并在解决问题

的过程中发现新的问题?/p>

引发认知冲突?/p>

唤起学生的求知欲望?/p>

在此基础上让学生自主探究

新知?/p>

教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图?/p>

发现其特点,

学会认识复式折线?/p>

计图?/p>

并用其统计分析相关数据,得到相关信息?/p>

解决新问题。整个教学过程体现了学生?/p>

体,教师主导的地位,很好的发挥了学生自主探究新知的能力,并培养了学生发现问题、提

出问题、分析问题、解决问题的能力?/p>

 

 

《倍数和因数》教学反?/p>

 

《倍数和因数?/p>

这一内容与原来教材比有了很大的不同,

老教材中是先建立整除的概念,

再在此基础上认识因数倍数?/p>

而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的?/p>

数学

中的“起始概念”一般比较难教,这部分内容学生初次接触,

对于学生来说是比较难掌握?/p>

内容?/p>

首先是名称比较抽象,在现实生活中又不经常接触,对这样的概念教学,要想让学?/p>

真正理解、掌握、判断,需要一个长期的消化理解的过程?/p>

 

这节课我在教学中充分体现以学生为主体?/p>

为学生的探究发现提供足够的时空和适当?/p>

指导,同时,也为提高课堂教学的有效性,我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合?/p>

化和情意化,具体做到了以下几点:

 

(

一

) 

操作实践,举例内化,认识倍数和因?/p>

 

 

我创设有效的数学学习情境?/p>

数形结合?/p>

变抽象为直观?/p>

首先让学生动手操作把12?/p>

小正方形摆成不同的长方形?/p>

再让学生写出不同的乘法算式,

借助乘法算式引出因数和倍数

的意义。这样在学生已有的知识基础上,

从动手操作,直观感知?/p>

使概念的揭示突破了从?/p>

象到抽象,从数学到数学,让学生自主体验数与形的结合,进而形成因数与倍数的意?/p>

.

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学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样,充分学习、利用、挖掘教?/p>

,

用学生已有的

数学知识引出了新知识,减缓难度,效果较好?/p>

 

(二)自主探究,意义建构,找倍数和因?/p>

 

 

整个教学过程

(

本文来自优秀教育资源网斐

.

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.

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)

中力求体现学生是学习的主体,

教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者?/p>

整节课中?/p>

教师始终为学生创造宽松的学习

氛围?/p>

让学生自主探索,

学习理解倍数和因数的意义?/p>

探索并掌握找一个数的倍数和因数的

方法,引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识?/p>

 

 

新课程提出了合作学习的学习方式,教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表?/p>

见,参与讨论,获得知识,发现特征,而且还很好地培养了学生的合作学习能力,初步形?/p>

合作与竞争的意识?/p>

 

找一个数因数的方法是本节课的难点,如何做到既不重复又不遗漏地?/p>

36

的因数对?/p>

刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难,

这里我充分发挥小组学习的优势讨论

交流?/p>

学生对自己刚才的方法进行反思,

吸收同伴中好的方法,

这时老师再给予有效的指导

和总结?/p>

 

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复式折线统计图教学反?/p>

 

(2013-11-14 08:12:58)

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本课的重点是让学生经历简单的收集?/p>

整理?/p>

描述和分析数据的过程?/p>

能根据需要选择

复式折线统计图有效地表示数据?/p>

逐步帮助学生形成统计观念?/p>

同时?/p>

让学生在简单的方格

纸上进行简单的描点?/p>

连线?/p>

学会制作简单复式折线统计图的方法,

对统计图中所反映的信

息进行简单的分析和归纳?/p>

 

教材提供的素材是甲?/p>

乙两城市的月平均降水量的数据?/p>

并分别用已经学过的折线统?/p>

图进行表示。但在教学过程中,我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离?/p>

的数据,

更好的激发了学生的学习兴趣?/p>

教学过程中通过引导学生分析数据?/p>

制作单式折线

统计图,

简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项?/p>

进一步巩固和熟悉已学过的折线

统计图的特点?/p>

通过折线统计图获取相关信息,

应用所学知识解决实际问题,

并在解决问题

的过程中发现新的问题?/p>

引发认知冲突?/p>

唤起学生的求知欲望?/p>

在此基础上让学生自主探究

新知?/p>

教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图?/p>

发现其特点,

学会认识复式折线?/p>

计图?/p>

并用其统计分析相关数据,得到相关信息?/p>

解决新问题。整个教学过程体现了学生?/p>

体,教师主导的地位,很好的发挥了学生自主探究新知的能力,并培养了学生发现问题、提

出问题、分析问题、解决问题的能力?/p>

 

 

《倍数和因数》教学反?/p>

 

《倍数和因数?/p>

这一内容与原来教材比有了很大的不同,

老教材中是先建立整除的概念,

再在此基础上认识因数倍数?/p>

而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的?/p>

数学

中的“起始概念”一般比较难教,这部分内容学生初次接触,

对于学生来说是比较难掌握?/p>

内容?/p>

首先是名称比较抽象,在现实生活中又不经常接触,对这样的概念教学,要想让学?/p>

真正理解、掌握、判断,需要一个长期的消化理解的过程?/p>

 

这节课我在教学中充分体现以学生为主体?/p>

为学生的探究发现提供足够的时空和适当?/p>

指导,同时,也为提高课堂教学的有效性,我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合?/p>

化和情意化,具体做到了以下几点:

 

(

一

) 

操作实践,举例内化,认识倍数和因?/p>

 

 

我创设有效的数学学习情境?/p>

数形结合?/p>

变抽象为直观?/p>

首先让学生动手操作把12?/p>

小正方形摆成不同的长方形?/p>

再让学生写出不同的乘法算式,

借助乘法算式引出因数和倍数

的意义。这样在学生已有的知识基础上,

从动手操作,直观感知?/p>

使概念的揭示突破了从?/p>

象到抽象,从数学到数学,让学生自主体验数与形的结合,进而形成因数与倍数的意?/p>

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学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样,充分学习、利用、挖掘教?/p>

,

用学生已有的

数学知识引出了新知识,减缓难度,效果较好?/p>

 

(二)自主探究,意义建构,找倍数和因?/p>

 

 

整个教学过程

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中力求体现学生是学习的主体,

教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者?/p>

整节课中?/p>

教师始终为学生创造宽松的学习

氛围?/p>

让学生自主探索,

学习理解倍数和因数的意义?/p>

探索并掌握找一个数的倍数和因数的

方法,引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识?/p>

 

 

新课程提出了合作学习的学习方式,教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表?/p>

见,参与讨论,获得知识,发现特征,而且还很好地培养了学生的合作学习能力,初步形?/p>

合作与竞争的意识?/p>

 

找一个数因数的方法是本节课的难点,如何做到既不重复又不遗漏地?/p>

36

的因数对?/p>

刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难,

这里我充分发挥小组学习的优势讨论

交流?/p>

学生对自己刚才的方法进行反思,

吸收同伴中好的方法,

这时老师再给予有效的指导

和总结?/p>

 

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本课的重点是让学生经历简单的收集?/p>

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描述和分析数据的过程?/p>

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逐步帮助学生形成统计观念?/p>

同时?/p>

让学生在简单的方格

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连线?/p>

学会制作简单复式折线统计图的方法,

对统计图中所反映的信

息进行简单的分析和归纳?/p>

 

教材提供的素材是甲?/p>

乙两城市的月平均降水量的数据?/p>

并分别用已经学过的折线统?/p>

图进行表示。但在教学过程中,我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离?/p>

的数据,

更好的激发了学生的学习兴趣?/p>

教学过程中通过引导学生分析数据?/p>

制作单式折线

统计图,

简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项?/p>

进一步巩固和熟悉已学过的折线

统计图的特点?/p>

通过折线统计图获取相关信息,

应用所学知识解决实际问题,

并在解决问题

的过程中发现新的问题?/p>

引发认知冲突?/p>

唤起学生的求知欲望?/p>

在此基础上让学生自主探究

新知?/p>

教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图?/p>

发现其特点,

学会认识复式折线?/p>

计图?/p>

并用其统计分析相关数据,得到相关信息?/p>

解决新问题。整个教学过程体现了学生?/p>

体,教师主导的地位,很好的发挥了学生自主探究新知的能力,并培养了学生发现问题、提

出问题、分析问题、解决问题的能力?/p>

 

 

《倍数和因数》教学反?/p>

 

《倍数和因数?/p>

这一内容与原来教材比有了很大的不同,

老教材中是先建立整除的概念,

再在此基础上认识因数倍数?/p>

而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的?/p>

数学

中的“起始概念”一般比较难教,这部分内容学生初次接触,

对于学生来说是比较难掌握?/p>

内容?/p>

首先是名称比较抽象,在现实生活中又不经常接触,对这样的概念教学,要想让学?/p>

真正理解、掌握、判断,需要一个长期的消化理解的过程?/p>

 

这节课我在教学中充分体现以学生为主体?/p>

为学生的探究发现提供足够的时空和适当?/p>

指导,同时,也为提高课堂教学的有效性,我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合?/p>

化和情意化,具体做到了以下几点:

 

(

一

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操作实践,举例内化,认识倍数和因?/p>

 

 

我创设有效的数学学习情境?/p>

数形结合?/p>

变抽象为直观?/p>

首先让学生动手操作把12?/p>

小正方形摆成不同的长方形?/p>

再让学生写出不同的乘法算式,

借助乘法算式引出因数和倍数

的意义。这样在学生已有的知识基础上,

从动手操作,直观感知?/p>

使概念的揭示突破了从?/p>

象到抽象,从数学到数学,让学生自主体验数与形的结合,进而形成因数与倍数的意?/p>

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(二)自主探究,意义建构,找倍数和因?/p>

 

 

整个教学过程

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教师始终为学生创造宽松的学习

氛围?/p>

让学生自主探索,

学习理解倍数和因数的意义?/p>

探索并掌握找一个数的倍数和因数的

方法,引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识?/p>

 

 

新课程提出了合作学习的学习方式,教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表?/p>

见,参与讨论,获得知识,发现特征,而且还很好地培养了学生的合作学习能力,初步形?/p>

合作与竞争的意识?/p>

 

找一个数因数的方法是本节课的难点,如何做到既不重复又不遗漏地?/p>

36

的因数对?/p>

刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难,

这里我充分发挥小组学习的优势讨论

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本课的重点是让学生经历简单的收集?/p>

整理?/p>

描述和分析数据的过程?/p>

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复式折线统计图有效地表示数据?/p>

逐步帮助学生形成统计观念?/p>

同时?/p>

让学生在简单的方格

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连线?/p>

学会制作简单复式折线统计图的方法,

对统计图中所反映的信

息进行简单的分析和归纳?/p>

 

教材提供的素材是甲?/p>

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并分别用已经学过的折线统?/p>

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更好的激发了学生的学习兴趣?/p>

教学过程中通过引导学生分析数据?/p>

制作单式折线

统计图,

简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项?/p>

进一步巩固和熟悉已学过的折线

统计图的特点?/p>

通过折线统计图获取相关信息,

应用所学知识解决实际问题,

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引发认知冲突?/p>

唤起学生的求知欲望?/p>

在此基础上让学生自主探究

新知?/p>

教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图?/p>

发现其特点,

学会认识复式折线?/p>

计图?/p>

并用其统计分析相关数据,得到相关信息?/p>

解决新问题。整个教学过程体现了学生?/p>

体,教师主导的地位,很好的发挥了学生自主探究新知的能力,并培养了学生发现问题、提

出问题、分析问题、解决问题的能力?/p>

 

 

《倍数和因数》教学反?/p>

 

《倍数和因数?/p>

这一内容与原来教材比有了很大的不同,

老教材中是先建立整除的概念,

再在此基础上认识因数倍数?/p>

而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的?/p>

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中的“起始概念”一般比较难教,这部分内容学生初次接触,

对于学生来说是比较难掌握?/p>

内容?/p>

首先是名称比较抽象,在现实生活中又不经常接触,对这样的概念教学,要想让学?/p>

真正理解、掌握、判断,需要一个长期的消化理解的过程?/p>

 

这节课我在教学中充分体现以学生为主体?/p>

为学生的探究发现提供足够的时空和适当?/p>

指导,同时,也为提高课堂教学的有效性,我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合?/p>

化和情意化,具体做到了以下几点:

 

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操作实践,举例内化,认识倍数和因?/p>

 

 

我创设有效的数学学习情境?/p>

数形结合?/p>

变抽象为直观?/p>

首先让学生动手操作把12?/p>

小正方形摆成不同的长方形?/p>

再让学生写出不同的乘法算式,

借助乘法算式引出因数和倍数

的意义。这样在学生已有的知识基础上,

从动手操作,直观感知?/p>

使概念的揭示突破了从?/p>

象到抽象,从数学到数学,让学生自主体验数与形的结合,进而形成因数与倍数的意?/p>

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学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样,充分学习、利用、挖掘教?/p>

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用学生已有的

数学知识引出了新知识,减缓难度,效果较好?/p>

 

(二)自主探究,意义建构,找倍数和因?/p>

 

 

整个教学过程

(

本文来自优秀教育资源网斐

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教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者?/p>

整节课中?/p>

教师始终为学生创造宽松的学习

氛围?/p>

让学生自主探索,

学习理解倍数和因数的意义?/p>

探索并掌握找一个数的倍数和因数的

方法,引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识?/p>

 

 

新课程提出了合作学习的学习方式,教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表?/p>

见,参与讨论,获得知识,发现特征,而且还很好地培养了学生的合作学习能力,初步形?/p>

合作与竞争的意识?/p>

 

找一个数因数的方法是本节课的难点,如何做到既不重复又不遗漏地?/p>

36

的因数对?/p>

刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难,

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