1
教育?/p>
第一章:高等教育的本?/p>
一、概?/p>
1
?/p>
高等教育?/p>
高等教育是在完全的中等教育基础
上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才?/p>
社会活动?/p>
?/p>
P5
?/p>
2
、高等教育民主化
:首先是指教育机会均等,
包括入学机会的均等,教育过程中享有教育资?/p>
机会的均等和教育结果的均等;其次是指师生?/p>
系的民主化;再次是指教育活动、教育方式、教
育内容等的民主化,为学生提供更多的自由选择
的机会?/p>
3
、人力资本理?/p>
(P12)
:所谓的人力资本理论?/p>
实上是一个完整的研究框架实例:它不可能降?/p>
为一种单一的理论,只是作为标准资本理论在一
些经济现象中的应用而存在。人力资本理论主?/p>
包括?/p>
?/p>
1
?/p>
人力资源是一切资源中最主要的资源,
人力资本理论是经济学的核心问题?/p>
?/p>
2
)在经济
增长中,人力资本的作用大于物质资本的作用?/p>
人力
资本投资与国民收入成正比?/p>
比物质资源增
长速度快?/p>
?/p>
3
?/p>
人力资本的核心是提高人口质量?/p>
教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人?/p>
资本的再生产仅仅视为一种消费,而应视同为一
种投资,这种投资的经济效益远大于物质投资?/p>
经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手
段,所以也可以把人力投资视为教育投资问题?/p>
生产力三要素之一的人力资源显然还可以进一?/p>
分解为具有不同技术知识程度的人力资源。本?/p>
给出了人力资本理论的框架。高技术知识程度的
人力带来的产出明显高于技术程度低的人力?/p>
?/p>
4
?/p>
教育投资应以市场供求关系为依据,以人力价?/p>
的浮动为衡量符号。这一总结尽管并非无懈可击
(譬如,人力资本理论是经济学的核心问题这一
结论就值得商榷?/p>
?/p>
但基本上给出了人力资本理?/p>
的框架?/p>
4
?/p>
中世纪大?/p>
(P21)
中世纪大学主要是培养专业
人才的职业学校,只是在有限的意义上可以说?/p>
为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教
会和政府对各种人才的需要过程中不断发展?/p>
5
、柏林大?/p>
(P22)
?/p>
1810
年,洪堡以新人文主义
思想指导建立柏林大学。柏林大学把培养学者和
学术发展看成自身的目的,从而确立了大学发展
科学的职能?/p>
6
?/p>
《莫里尔法案?/p>
(P23): 1862
年,美国总统林肯
签署了著名的《莫里尔法案?/p>
?/p>
《莫里尔法案?/p>
规定?/p>
联邦政府?/p>
1860
年分配的名额?/p>
每州凡有
国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等
的土地期票,
赠予各州作为建立一所从事?/p>
业和机械工程教育的学院的经费资助?/p>
并要
求所建立的农业和机械工程学院的主要课
程应依照各州议会所分别规定的方式,
授予
农业和机械专业有关的知识?/p>
所用这些学?/p>
在美国历史上统称为赠地学?/p>
.
7
?/p>
威斯康星思想
(P24)
威斯康星思想明确?/p>
把服务社会作为大学的重要职能?/p>
提出大学
的基本任务是:第一把学生培养成有知识?/p>
能工作的公民;第二进行科学研究,发展?/p>
造新文化、新知识;第三传播知识给广大?/p>
众,使之能用这些知识解决经济、生产、社
会、政治及生活方面的问题。大学为社会?/p>
务的基本途径包括:第一传播知识、推广技
术、提供信息。威斯康星大学专门成立了一
个知识推广部,设立函授、学术讲座、辩?/p>
与公开研讨、提供信息与福利四个服务?/p>
目,建立了一个流动图书馆,把知识和书?
送往全州;第二专家服务。发动大学教授服
务于州政府,参与决策与管理工作,发动?
学专家作巡回教师?/p>
到农村?/p>
工厂指导工作?/p>
二、思考题
1
、试析高等教育概念的历史演变?/p>
高等教育概念的历史演变:
1
)是一个动?/p>
的概念;
2
)中世纪高等教育仅限于大学教
育;
3
?/p>
11-19
世纪期间,大学教育逐渐开?/p>
基于中等教育的基础之上?/p>
并且不断的制?/p>
化、正规化;以欧洲大陆为代表?/p>
4
?/p>
19
?/p>
纪后半期至第二次世界大战以后?/p>
以美国为
代表的高等教育模式影响了世界?/p>
一方面?/p>
等具有的层次多样化,在大学、学院之下,
派生出了专科学校、社区学院,在大学本?/p>
之上出现了研究生教育。另一方面,高等教
育的形式复杂化,
在正规的大学之旁又出?/p>
了诸如开放大学、函授大学、业余大学、成
人大学等,非正规大学。于是,国际上出?/p>
了中等后教育
?/p>
Post-second Education
?/p>
和第
三级教育
(Tertiary
Education)
等新的高等教
育概念?/p>
5
)高等教育概念的变化使得高等
教育的服务对象也发生了变
化,
高等教育
由原来的英才教育、尖子教育,演变为大?/p>
化、普及化的高等教育?/p>
2
、社会政治、经济、文化对高等教育的制
约作用体现在哪里?/p>
(一)政治对高等教育的制?/p>
1
、政治决定了高等教育的领导权
2
、政?/p>
决定了受高等教育的权?/p>
3
?/p>
政治制约着?
等教育体?/p>
4
?/p>
政治制约着高等教育的方针?/p>
目的?/p>
(二)政治对高等教育的制?/p>
1
、政治决定了高等教育的领导权
2
、政治决?/p>
了受高等教育的权?/p>
3
?/p>
政治制约着高等教育?/p>
?/p>
4
、政治制约着高等教育的方针、目?/p>
(三)文化对高等教育的影?/p>
1
、文化影响着高等教育的内?/p>
2
、文化系统与
文化设施影响着高等教育的实施?/p>
3
、阐述高等教育的政治和经济功能?/p>
(一)高等教育的政治功能
高等教育的政治功能主要表现在?/p>
1
、对受教?/p>
者进行政治教?/p>
2
?/p>
培养专门政治?/p>
法律人才
3
?/p>
推进民主政治的发?/p>
(二)高等教育的经济功能
1
、高等教育促进经济增?/p>
2
、高等教育促进经
济结构的调整和完?/p>
3
、高等教育可以提高人?/p>
的经济收?/p>
1>
高等教育增加受教育者的有形?/p>
?/p>
2>
高等教育增加受教育者的无形收入
3>
高等
教育有助于调节社
会收入的分配?/p>
三?/p>
论述题:
从大学职能的历史演变过程看培?/p>
人才、发展科学与为社会服务三者的关系?/p>
?/p>
大学的职能体系:
(一)培养专门人才是现代
高校的根本使命;
(二)发展科学是现代高校?/p>
重要职能?/p>
(三)服务社会是当代高校职能的延
伸?/p>
一般说来,
大学职能的演变大体经历了三个
阶段?/p>
(
一
)18
世纪以前大学培养人才的职能。古
希腊的学园中国的稷下学宫?/p>
12
?/p>
13
世纪产生
于欧洲的中世纪大?/p>
<
?/p>
>
萨莱诺大学?/p>
波隆那大
学等?/p>
中世纪大学主要是培养专业人才的职业学
校,
只是在有限的意义上可以说是为学习本身?/p>
概念而存在?/p>
大学在满足专业?/p>
教会和政府对?/p>
种人才的需要过程中不断发展?/p>
中世纪大学的?/p>
学目的与方向决定了其职能基本上时培养专门
人才?/p>
而科学研究在大学中并没有找到车站的位
置和理由?/p>
(二?/p>
19
世纪初德国大学发展科学职
能的产生。柏林大学:
1810
年,洪堡以新人文
主义思想指导建立柏林大学?/p>
柏林大学把培养学
者和学术发展看成自身的目的,
从而确立了大学
发展科学的职能?/p>
柏林大学的创立把学术研究?/p>
入大学,
大学活动的范围扩大了?/p>
大学的职能随
之发生了变化?/p>
大学至此开始具有了第二种职?/p>
发展科学的职能?/p>
(三?/p>
19
世纪末美国大学社?/p>
服务职能的发展?/p>
美国大学确立了科学研究在?/p>
学中的地位,
并使大学发展成为国家基础研究?/p>
心;
2
、美国人将求实精神注入了大学的办学?/p>
想与办学实践之中,形成了美国大学的独特风
格,
并引发了大学的第三职能社会服务职能的?
展;
?/p>
1922
年,
美国共新建和改建?/p>
69
所赠地