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可编辑修æ”?/p>
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苏教版数学三年级下册教学反æ€?/p>
第一单元两位数乘两位æ•?/p>
1
整十数的乘法口算和估ç®?/p>
本课学习整十数的乘法口算和估ç®?/p>
1
、积后面æœ?/p>
2
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0
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2
、积后面æœ?/p>
1
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0
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3
、都是用
0
前面的数先口算相乘ã€?/p>
针对以上简单梳理,我这节课的教学重点主要放在添â€?/p>
0
”上,根据孩子们自己探究两个ä¸?/p>
同的乘法以及自己发现æ·?/p>
0
的方法ã€?/p>
再加上孩子们的比赛活动,
充分调动了孩子们的积极性ã€?/p>
学生基本能掌握这节课的知识,
但有的孩子整十数乘两位数中的个位容易忘记乘,
经过类似
反复练习ï¼?/p>
孩子们已经弄清楚积的后面到底有几ä¸?/p>
0
并能正确的口算出来ã€?/p>
在接下来的教å?/p>
中,
一方面要查找并纠正错误ï¼?/p>
并且将这部分知识练习熟练ï¼?/p>
为后面教学除数是两位数的é™?/p>
法进行巩固ã€?/p>
2
两位数乘两位数的笔算(不进位ï¼?/p>
两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十ã€?/p>
整百数乘两位数,
并且掌握了多
位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的ã€?/p>
本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算ç®?/p>
理。关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位ã€?/p>
在探索计算方法时ï¼?/p>
我让学生独立尝试计算ï¼?/p>
有的孩子用口算的方法ï¼?/p>
有的孩子用竖式的æ–?/p>
法ã€?/p>
其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的ï¼?/p>
说明这些孩子还没能很好的
理解算理。此时,我请了几位孩子上台书写自己的方法,先请口算的孩子说了自己的想法,
再请笔算正确的孩子说他的计算过程ï¼?/p>
同时ï¼?/p>
我注意引导学生进行观察表达,
让学生们理解
笔算的计算过程ã€?/p>
最后在比较台上错误的笔算存在的问题ï¼?/p>
让学生加深对算理的理解,
明白
算理的重要性和必要性ã€?/p>
两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的ï¼?/p>
计算时需要进è¡?/p>
3
层计算ã€?/p>
学生还未èƒ?/p>
熟练掌握时,
往往会出现运算第
2
层时把算乘几十当成算乘几ï¼?/p>
或者将因数弄混淆导致出错ã€?/p>
为了避免这一问题ï¼?/p>
在学生书写竖式时ï¼?/p>
我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边,
便于
孩子记住自己该算哪一步,
便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序,
在检查时便于发现
错误ã€?/p>
3
两位数乘两位数的笔算(进位)
本节课我在教学时充分发挥学生的主动作用,
通过学生独立思考ã€?/p>
自由交流ã€?/p>
小组合作等形
式,
激发学生自主探究的欲望ï¼?/p>
在生动的数学活动的基础上,
又给学生提供了充足的时间å’?/p>
空间,促进了学生自主合作和探究能力的提高,让学生获得成功的体验,树立学习的信心ã€?/p>
主要有以下特点:
1.
在现实情境中体验和理解数学ã€?/p>
我在进行教学设计时,
从学生熟悉的çŽ?/p>
实情境出发,
联系学生的现实生活,
运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景ï¼?/p>
提出æœ?/p>
关的数学问题,有助于学生有意识地理解数学,提高学习兴趣,激发学生自主探究的欲望ã€?/p>
2.
注重体验知识的形成过程,运用自主探究的学习方式,
促进学生主动的发展。教学中,没
有直接给出两位数乘两位数的笔算方法,
而是让学生根据图搜集信息ï¼?/p>
提出问题ï¼?/p>
小组讨论
如何计算ï¼?/p>
再进行交流反馈,充分体现了学生的主体地位。我在教学重、难点的突破上采ç”?/p>
了由具体到抽象的教学模式ï¼?/p>
引导学生主动去探究新知ã€?/p>
3.
本节课的习题设计紧扣教学目标ï¼?/p>
真正让学生在学习中都能够体会到掌握新知的喜悦和体验成功的快乐ã€?/p>
在教学中我发现学生在这几点上出错ï¼?/p>
1.
用第一个因数乘第二个因数的十位时,
个别学生还没理解为什么要与十位对齐ã€?/p>
在上节课
讲解算理时,学生把理与法分开理解的,理是理,法是法,没有融合在一起理解ã€?/p>
2.
虽然讲解时,进位问题做为重点处理,进位该写在哪里,写多大合适,什么时候加,都è®?/p>
的很清楚。但个别同学数字较大时还是忘记进位或进位算错ã€?/p>
3.
个位与十位乘完后,应该是加起来,有些同学还是乘法ã€?/p>