word.
大气环境
二、全球气压带、风带的分布和移动的教学设计
【学生分析?/p>
?/p>
普通高中物理课程标准将
“力的合成和分解?/p>
一节的内容?/p>
由以前在第一章的推后到第
三章,因此,学生学习本课之前没有学过“力的合成和分解?/p>
,这也是课程标准在实施过?/p>
中出现的一些学科与学科之间的教材不配套的一些问题?/p>
因此?/p>
讲授本课之前?/p>
要先向学?/p>
讲授一些“力的合成和分解”的知识,这样有利于学生理解六个风带的形成?/p>
【教材分析?/p>
?/p>
1
、本课处于第二章第三节大气环境的“二、全球气压带、风带的分布和移动”的第二
课时?/p>
2
、本课之前学习了热力环流形成的原理和大气的水平运动,可以运用热力环流形成?/p>
原理来分析单圈环流的形成?/p>
再加上第一章学过了地转偏向力,
就可以分析三圈环流的形成?/p>
运用大气的水平运动可以分析风带的形成?/p>
3
、增加“北半球单圈环流形成的示意”图,更有利于理解“北半球三圈环流和风带示
意”图?/p>
4
、本课的内容具有承上启下的作用:既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应
用和迁移?/p>
也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移?/p>
也是学习和探
讨下一部分
“季风环流?/p>
的基础?/p>
还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有?/p>
分重要的意义?/p>
【教学目标?/p>
?/p>
1
、知识目标:理解三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动?/p>
2
、能力目标:通过阅读北半球的“三圈环流示意”图,绘制全球的“三圈环流示意?/p>
图,从而理解全球气压带、风带的形成、分布和移动?/p>
3
、情感目标:通过学习三圈环流与全球气压带、风带的形成、分布和移动的知识,?/p>
养学生热爱自然的美好心灵,热爱科学的思想感情?/p>
【教学重点?/p>
?/p>
1
?/p>
三圈环流的形成及图示?/p>
2
?/p>
全球气压带、风带的形成、分布和移动?/p>
【教学难点?/p>
?/p>
三圈环流的成因?/p>