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《比一比》教学反?/p>

 

《比高矮、比长短》是一年级上册第二单元的第二课时,在实际生活中,长

短?/p>

高矮联系较为紧密?/p>

而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验?/p>

一般他

们都会进行直接判断?/p>

教学中,

我充分利用教学资源,

组织了一个个的教学活动,

让学生在自主探索、合作交流中,发现和解决问题,获得成功的体验。主要体?/p>

在如下两方面?/p>

 

 

 

一、选孩子喜欢的活动,给孩子质疑的空间,激发孩子的学习兴趣,让?/p>

生主动参与学习活动?/p>

兴趣是最好的老师?/p>

是小学生学习的动力?/p>

我在这节课的

教学中以活动方式激发学兴趣,让学生主动地动手、动脑、动口参与学习。如?/p>

当学生已经会用谁比谁长谁比谁短来形容物体长短时,

我故意拿出两支长短不?/p>

的粉笔,错开用手捏住一端,让学生猜一猜谁比谁长。孩子都喜欢猜一猜,一?/p>

来了兴趣,大部分学生脱口而出,说长出的那支长。但会仔细观察的孩子,却?/p>

不一定?/p>

我趁机让他说为什么,

然后给大家看结果?/p>

在同学们看到结果与想象不

一样的时刻?/p>

也就明白了那个学生为什么说不一定的道理?/p>

以此引出没有一头对

齐的物体?/p>

不能直接判断谁长谁短?/p>

要让人一眼看出谁比谁长,

最好一头对齐比?/p>

学生这时便会真正心服口服,以后比长短时不自然的就会用一头对齐的方法?/p>

 

二、联系实际生活,探索比的方法,巩固比的技能。当学生学会了比长短?/p>

高矮后,联系生活经验,说说、比比身边的事物,以四人小组讨论的方式展开?/p>

合作交流。增强了学生之间的交流,并在交流成果中,学生不断地体尝成功,?/p>

赏自己的发现,感到“我行”,欣赏本组的发现,感到我们小组棒,看到全班?/p>

发现,又会意识到全班同学都很聪明。这样既有助于学生树立学好数学的信心?/p>

又能增强学生合作学习的意识。体验成功的喜悦?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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《比一比》教学反?/p>

 

《比高矮、比长短》是一年级上册第二单元的第二课时,在实际生活中,长

短?/p>

高矮联系较为紧密?/p>

而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验?/p>

一般他

们都会进行直接判断?/p>

教学中,

我充分利用教学资源,

组织了一个个的教学活动,

让学生在自主探索、合作交流中,发现和解决问题,获得成功的体验。主要体?/p>

在如下两方面?/p>

 

 

 

一、选孩子喜欢的活动,给孩子质疑的空间,激发孩子的学习兴趣,让?/p>

生主动参与学习活动?/p>

兴趣是最好的老师?/p>

是小学生学习的动力?/p>

我在这节课的

教学中以活动方式激发学兴趣,让学生主动地动手、动脑、动口参与学习。如?/p>

当学生已经会用谁比谁长谁比谁短来形容物体长短时,

我故意拿出两支长短不?/p>

的粉笔,错开用手捏住一端,让学生猜一猜谁比谁长。孩子都喜欢猜一猜,一?/p>

来了兴趣,大部分学生脱口而出,说长出的那支长。但会仔细观察的孩子,却?/p>

不一定?/p>

我趁机让他说为什么,

然后给大家看结果?/p>

在同学们看到结果与想象不

一样的时刻?/p>

也就明白了那个学生为什么说不一定的道理?/p>

以此引出没有一头对

齐的物体?/p>

不能直接判断谁长谁短?/p>

要让人一眼看出谁比谁长,

最好一头对齐比?/p>

学生这时便会真正心服口服,以后比长短时不自然的就会用一头对齐的方法?/p>

 

二、联系实际生活,探索比的方法,巩固比的技能。当学生学会了比长短?/p>

高矮后,联系生活经验,说说、比比身边的事物,以四人小组讨论的方式展开?/p>

合作交流。增强了学生之间的交流,并在交流成果中,学生不断地体尝成功,?/p>

赏自己的发现,感到“我行”,欣赏本组的发现,感到我们小组棒,看到全班?/p>

发现,又会意识到全班同学都很聪明。这样既有助于学生树立学好数学的信心?/p>

又能增强学生合作学习的意识。体验成功的喜悦?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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教学中以活动方式激发学兴趣,让学生主动地动手、动脑、动口参与学习。如?/p>

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来了兴趣,大部分学生脱口而出,说长出的那支长。但会仔细观察的孩子,却?/p>

不一定?/p>

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