中小学教育教学资æ–?/p>
湖南省怀化三ä¸?/p>
2017-2018
学年高一语文下学期期中试é¢?/p>
一、现代文阅读
(一)阅读下面的论述文,完成
1
�/p>
3
题ã€?/p>
ï¼?/p>
9
分)
格调
胡海
“格调”作为诗论术语,是要求诗歌既具有美的形式,又具有大格局、高境界。前者是“调”的审美å�?/p>
义决定的,后者是“格”的人格、道德含义决定的。这两个字起初是并举而非连用的,连用之后,有时也è¿?/p>
分而论之ã€?/p>
皎然《诗式》中说谢灵运的诗“其格高,其调逸â€?/p>
。这里的“格”是就内容整体而言的,是谢灵运特立
独行的人格转化成的精神境界;
“调”不单指音调,是就形式整体而言的,指其音调和谐而自由,遣词造句
纵心任情。欧阳修的《六一诗话》论“格”而不论“调â€?/p>
。如说郑谷诗“极有意思,亦多佳句,但其格不甚
高â€?/p>
。此“格”指的是诗的境界。又说晚唐诗人“无复李、杜豪放之格,然亦务以精意相高â€?/p>
。此“格”是è¯?/p>
人胸怀、境界赋予作品的总体风格ã€?/p>
严羽
《沧浪诗话Â?/p>
诗辨ã€?/p>
中说ï¼?/p>
诗之法有五,
体制ã€?/p>
格力ã€?/p>
气象ã€?/p>
兴趣ã€?/p>
音节ã€?/p>
前三者大体对应于
“格â€?/p>
ï¼?/p>
后二者则是对应“调â€?/p>
。严羽系统地探讨诗法、后世诗法及文法的基本问题大多不出此范围。宽泛意义上çš?/p>
格调论,包括思想要求和艺术要求、内容与形式关系以及整体上效法古典还是重视新变的古今之争问题,è€?/p>
这些问题在《沧浪诗话》中都有所涉及,故而严羽被视为开后世格调论先河之人ã€?/p>
“格â€?/p>
“调”在诗文评中的连用标志着格调论正式出现,但其含意不固定,有时偏于“格”的含义,是å°?/p>
内容而言的思想境界;有时偏于“调”的含义,是就形式而言的审美性ã€?/p>
因为“格”指诗歌体制,是观作品整体,所以就有了格局、境界的意思。概括明代的格调论,
“格”是
诗歌体制、整体格局,是知觉层面的诗歌内容,指代作品的境界和思想价值;
“调”则是听觉层面的音节å£?/p>
调,与视觉层面的诗体——四言、五言、七言、长短句等相应,关乎情绪和感觉,不一定涉及意义。二者的
结合,是形式美与或高远或深沉境界的一体,只是在具体的诗文评论中可能偏于某一方面的意义ã€?/p>
格调论除讨论诗歌的形式与境界外,
还展开了两个具有一般性的文论问题ã€?/p>
一是崇古还是创新;
二是é‡?/p>
内容还是重形式,主情还是主理ã€?/p>
值得重视的是,当格调论涉及古今之争、情理之争、内容与形式之争时,道德与审美、人格与文风的关
系问题就凸显出来。从孔子、刘勰到韩愈,都注重传统道德的永恒价值,要求文章传播正确思想,培育健å…?/p>
情志,同时也对作者的思想境界和艺术品位提出了高要求。明清学者继承了这一思想传统,将人格与文章ã€?/p>
艺术风格统一起来。沈德潜作为格调论的总结者,重诗教而崇尚温柔敦厚之风。他在《说诗晬语》中说,å…?/p>
朝发挥了秦汉乐府的形式美、音乐美,至唐诗格律工整,兴寄和诗教则有所缺失,他要求不仅学习唐诗的声
律美,更要追溯古诗的思想境界ã€?/p>
现当代学者论及“格调”时,同样是将人格和文风统一起来。评说一个人、一部书,一件艺术作品及å…?/p>
他审美对象之格调有无、高低,可能是道德评判,也可能是审美评判,可能是就内在精神境界而言,也可能
是就外在风范而言,当然更可能是兼而有之ã€?/p>
(选自《文史知识·格调:人格与境界的天成ã€?/p>
ï¼?/p>
2016
å¹?/p>
7
期)
1
.下列关于原文内容的表述,不正确的一项是()
ï¼?/p>
3
分)
A.
严羽是格调论的提出者,他在《沧浪诗话》中对诗歌思想和艺术的要求、内容和形式的关系以及诗æ?/p>
写作效法古典还是重视新变等进行了粗糙的论述ã€?/p>
B.
明代用格调论评论诗歌“格调”时ï¼?/p>
“格”指诗的格局,探讨诗的体制问题,即诗的境界和思想价值;
“调”是音调,探讨诗的音节声调,即诗的情绪和感觉ã€?/p>
C.
“格调”要求诗有大格局、高境界和美的形式。其中“大格局和高境界”是“格”的人格、道德含ä¹?/p>
决定的,
“美的形式”是由“调”的审美含义决定的ã€?/p>
D.
现当代学者论述审美对象具有的“格调”时,会把人格和文风统一起来。可以是道德评判,可以是å®?/p>
美评判,可以涉及文学作品的精神境界、外在的风范等ã€?/p>