“新基础教育”探索方?/p>
以“民族——世界”为横坐标系,以“生命——时代”为纵坐标系,在学校教育与管理的?/p>
个领域,进行了诸多创生性的探索?/p>
探索一:在学校中“人”的发展与管理上,确立了“生命关怀”的价值取向?/p>
探索二:
把教学管理与班级管理确立为学校改革与发展中不可分割的两翼?/p>
并在其中灌注?/p>
“生
命关怀?/p>
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探索三:致力于现代学校制度建设与制度创新,使制度成为理论团体实践的枢纽?/p>
探索四:重建学校文化,实践以“生命·实践”为底蕴的学校文化转型?/p>
叶澜所建构的新教育观念为:
⑴基础教育的“价值观”的更新,包括新基础教育的“未来性?/p>
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“生命性”和“社会性?/p>
。基
础教育应该为社会之未来和学生人生之未来的发展奠定基础?/p>
教师心目中不仅要有人?/p>
而且?/p>
有整体的人,
要从发展成长的角度关注人的生命存在;
教育过程是学生的社会化过程,
学生?/p>
意识到自己的社会责任;基础教育不能忽视社会的变化?/p>
⑵教师的学生观的具体化,包含了“主动性?/p>
?/p>
“潜在性”和“差异性?/p>
。学生是学习活动不可
替代的主体,
让她们体会学习过程的愉悦?/p>
学生存在着多种发展的潜在可能性?/p>
每个学生都有
自己的独特性,每个人都是唯一的,相互之间存在着差异?/p>
⑶学校教育活动观的更新,提出了“双边共时性?/p>
?/p>
“灵活结构性?/p>
?/p>
“动态生成性”及“综合渗
透性”四个新观念。师生双方共同参与,真正组成共时、多向、相互作用的有机体。教育活?/p>
内容过程与方法都应呈结构状态,且结构是灵活的。教育活动中会因为多种因素的作用而生?/p>
新的动态要素。真实的教育活动以综合为特征,需要人的多方面的投入?/p>
叶澜提出了改造思路?/p>
用生命的动态生成观念来审视课堂教学?/p>
课堂是师生人生生命意义的有机构成部分?/p>
具有
个体生命价值;促进师生生命多方面的发展,让课堂焕发出生命的活力;把人的发展置于中心
位置,让教学设计脱下僵硬的外衣;教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排,教学进程?/p>
时需要改变;课堂教学中有许多生成性资源,教师应该开发和利用这些资源,教师是学生生命
发展的激活者,
是学生人生的对话者,
师生全身心地投入?/p>
他们的生命在课堂上涌动和成长?/p>
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