龙源期刊?/p>
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尊重多元解读
发展创新思维
作者:林绍?/p>
来源:《外语学法教法研究?/p>
2014
年第
03
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【摘要】培养学生的创新思维与创新能力是实施素质教育的核心内容。传统的语文一元化
教学模式极大地扼制了学生的创新思维,而多元解读才是真实的阅读,是孕育创造性品质的?/p>
读。本文旨在探索如何进行有效的多元解读,让学生在多元化的解读过程中张扬个性,培养?/p>
新思维,提高创新能力和文学素养?/p>
【关键词】多元解?/p>
创新思维
【中图分类号?/p>
G633.3
【文献标识码?/p>
A
【文章编号?/p>
2095-3089
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2014
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03-0070-01
《语文课程标准》明确地指出?/p>
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阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替?/p>
生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解?/p>
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伟大的教育家陶行知指出:
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真正的教
育必须培养出能思考会创造的人?/p>
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这就要求教师在教学中要尊重学生的多元解读,鼓励学?/p>
发表个人见解,在个性化阅读教学中发展学生的创新思维,培养学生的创新能力?/p>
我们以往的阅读教学,都是搞唯一答案、标准答案,而且这个答案又往往是教材、教参上
规定?/p>
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知识?/p>
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能力?/p>
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,因而这个答案常常与原汁原味的阅读不相符,其结果是,学生?/p>
阅读中的很多真实的体验、感受、想法,都可能被某种唯一的、不妥的答案
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窒息
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了。这种过
份强调文本意义解读结果的一元论,严重地束缚了学生的思维发展,是对学生思维与个性发?/p>
的恶性扼杀。要想改变这种传统的阅读教学,教师先要放下架子,摆正自己的位置,要让学生
成为课堂的主人,要尊重学生的个性发展,尊重学生的情感体验,鼓励学生大胆地阐述自己的
观点?/p>
一、转换角色,为多元解读创造一个平等的教学环境
传统的语文教学之所以受到口诛笔伐,很重要的一个原因是课堂上师生间话语权利的非?/p>
等化。教师牢牢控制着话语权,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和
情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创?/p>
性思维,极大地影响了教学效果的提高。新一轮课改要求让学生成为课堂的主人,强调注重?/p>
生个性化的阅读,开展探究性阅读和创造性阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,使?/p>
生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受、体验和理解。这就要求教师要变支配者为
引路人,放下
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师道尊严
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的架子,不能把自己看作是高高在上?/p>
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传道、授业、解惑?/p>
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,把?/p>
生当?/p>
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知识的容?/p>
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,只
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授之以鱼
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,忽视了
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授之以渔
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,而应把自己当作是与学生平等、和
谐相处的生命个体,尊重和提高学生的主体地位,在课堂教学中成为创设、保护、发展?/p>
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等对?/p>
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环境的责任人,努力营造一个轻松、活跃、和谐的平等的教学环境,关注学生的个?/p>
差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中与学生研究探讨,