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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

尊重多元解读

 

发展创新思维

 

作者:林绍?/p>

 

来源:《外语学法教法研究?/p>

2014

年第

03

?/p>

 

        

【摘要】培养学生的创新思维与创新能力是实施素质教育的核心内容。传统的语文一元化

教学模式极大地扼制了学生的创新思维,而多元解读才是真实的阅读,是孕育创造性品质的?/p>

读。本文旨在探索如何进行有效的多元解读,让学生在多元化的解读过程中张扬个性,培养?/p>

新思维,提高创新能力和文学素养?/p>

  

        

【关键词】多元解?/p>

 

创新思维

  

        

【中图分类号?/p>

G633.3 

【文献标识码?/p>

A 

【文章编号?/p>

2095-3089

?/p>

2014

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03-0070-01  

        

《语文课程标准》明确地指出?/p>

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阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替?/p>

生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解?/p>

?/p>

伟大的教育家陶行知指出:

?/p>

真正的教

育必须培养出能思考会创造的人?/p>

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这就要求教师在教学中要尊重学生的多元解读,鼓励学?/p>

发表个人见解,在个性化阅读教学中发展学生的创新思维,培养学生的创新能力?/p>

  

        

我们以往的阅读教学,都是搞唯一答案、标准答案,而且这个答案又往往是教材、教参上

规定?/p>

?/p>

知识?/p>

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?/p>

能力?/p>

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,因而这个答案常常与原汁原味的阅读不相符,其结果是,学生?/p>

阅读中的很多真实的体验、感受、想法,都可能被某种唯一的、不妥的答案

?/p>

窒息

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了。这种过

份强调文本意义解读结果的一元论,严重地束缚了学生的思维发展,是对学生思维与个性发?/p>

的恶性扼杀。要想改变这种传统的阅读教学,教师先要放下架子,摆正自己的位置,要让学生

成为课堂的主人,要尊重学生的个性发展,尊重学生的情感体验,鼓励学生大胆地阐述自己的

观点?/p>

  

        

一、转换角色,为多元解读创造一个平等的教学环境

  

        

传统的语文教学之所以受到口诛笔伐,很重要的一个原因是课堂上师生间话语权利的非?/p>

等化。教师牢牢控制着话语权,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和

情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创?/p>

性思维,极大地影响了教学效果的提高。新一轮课改要求让学生成为课堂的主人,强调注重?/p>

生个性化的阅读,开展探究性阅读和创造性阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,使?/p>

生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受、体验和理解。这就要求教师要变支配者为

引路人,放下

?/p>

师道尊严

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的架子,不能把自己看作是高高在上?/p>

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传道、授业、解惑?/p>

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,把?/p>

生当?/p>

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知识的容?/p>

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,只

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授之以鱼

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,忽视了

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授之以渔

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,而应把自己当作是与学生平等、和

谐相处的生命个体,尊重和提高学生的主体地位,在课堂教学中成为创设、保护、发展?/p>

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等对?/p>

?/p>

环境的责任人,努力营造一个轻松、活跃、和谐的平等的教学环境,关注学生的个?/p>

差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中与学生研究探讨,

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尊重多元解读

 

发展创新思维

 

作者:林绍?/p>

 

来源:《外语学法教法研究?/p>

2014

年第

03

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【摘要】培养学生的创新思维与创新能力是实施素质教育的核心内容。传统的语文一元化

教学模式极大地扼制了学生的创新思维,而多元解读才是真实的阅读,是孕育创造性品质的?/p>

读。本文旨在探索如何进行有效的多元解读,让学生在多元化的解读过程中张扬个性,培养?/p>

新思维,提高创新能力和文学素养?/p>

  

        

【关键词】多元解?/p>

 

创新思维

  

        

【中图分类号?/p>

G633.3 

【文献标识码?/p>

A 

【文章编号?/p>

2095-3089

?/p>

2014

?/p>

03-0070-01  

        

《语文课程标准》明确地指出?/p>

?/p>

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替?/p>

生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解?/p>

?/p>

伟大的教育家陶行知指出:

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真正的教

育必须培养出能思考会创造的人?/p>

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这就要求教师在教学中要尊重学生的多元解读,鼓励学?/p>

发表个人见解,在个性化阅读教学中发展学生的创新思维,培养学生的创新能力?/p>

  

        

我们以往的阅读教学,都是搞唯一答案、标准答案,而且这个答案又往往是教材、教参上

规定?/p>

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知识?/p>

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能力?/p>

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,因而这个答案常常与原汁原味的阅读不相符,其结果是,学生?/p>

阅读中的很多真实的体验、感受、想法,都可能被某种唯一的、不妥的答案

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窒息

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了。这种过

份强调文本意义解读结果的一元论,严重地束缚了学生的思维发展,是对学生思维与个性发?/p>

的恶性扼杀。要想改变这种传统的阅读教学,教师先要放下架子,摆正自己的位置,要让学生

成为课堂的主人,要尊重学生的个性发展,尊重学生的情感体验,鼓励学生大胆地阐述自己的

观点?/p>

  

        

一、转换角色,为多元解读创造一个平等的教学环境

  

        

传统的语文教学之所以受到口诛笔伐,很重要的一个原因是课堂上师生间话语权利的非?/p>

等化。教师牢牢控制着话语权,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和

情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创?/p>

性思维,极大地影响了教学效果的提高。新一轮课改要求让学生成为课堂的主人,强调注重?/p>

生个性化的阅读,开展探究性阅读和创造性阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,使?/p>

生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受、体验和理解。这就要求教师要变支配者为

引路人,放下

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师道尊严

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的架子,不能把自己看作是高高在上?/p>

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传道、授业、解惑?/p>

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谐相处的生命个体,尊重和提高学生的主体地位,在课堂教学中成为创设、保护、发展?/p>

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环境的责任人,努力营造一个轻松、活跃、和谐的平等的教学环境,关注学生的个?/p>

差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,在平等互助的气氛中与学生研究探讨,

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作者:林绍?/p>

 

来源:《外语学法教法研究?/p>

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03

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【摘要】培养学生的创新思维与创新能力是实施素质教育的核心内容。传统的语文一元化

教学模式极大地扼制了学生的创新思维,而多元解读才是真实的阅读,是孕育创造性品质的?/p>

读。本文旨在探索如何进行有效的多元解读,让学生在多元化的解读过程中张扬个性,培养?/p>

新思维,提高创新能力和文学素养?/p>

  

        

【关键词】多元解?/p>

 

创新思维

  

        

【中图分类号?/p>

G633.3 

【文献标识码?/p>

A 

【文章编号?/p>

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《语文课程标准》明确地指出?/p>

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生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解?/p>

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这就要求教师在教学中要尊重学生的多元解读,鼓励学?/p>

发表个人见解,在个性化阅读教学中发展学生的创新思维,培养学生的创新能力?/p>

  

        

我们以往的阅读教学,都是搞唯一答案、标准答案,而且这个答案又往往是教材、教参上

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份强调文本意义解读结果的一元论,严重地束缚了学生的思维发展,是对学生思维与个性发?/p>

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成为课堂的主人,要尊重学生的个性发展,尊重学生的情感体验,鼓励学生大胆地阐述自己的

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一、转换角色,为多元解读创造一个平等的教学环境

  

        

传统的语文教学之所以受到口诛笔伐,很重要的一个原因是课堂上师生间话语权利的非?/p>

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情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创?/p>

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生个性化的阅读,开展探究性阅读和创造性阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,使?/p>

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作者:林绍?/p>

 

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【摘要】培养学生的创新思维与创新能力是实施素质教育的核心内容。传统的语文一元化

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读。本文旨在探索如何进行有效的多元解读,让学生在多元化的解读过程中张扬个性,培养?/p>

新思维,提高创新能力和文学素养?/p>

  

        

【关键词】多元解?/p>

 

创新思维

  

        

【中图分类号?/p>

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【文献标识码?/p>

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2095-3089

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《语文课程标准》明确地指出?/p>

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这就要求教师在教学中要尊重学生的多元解读,鼓励学?/p>

发表个人见解,在个性化阅读教学中发展学生的创新思维,培养学生的创新能力?/p>

  

        

我们以往的阅读教学,都是搞唯一答案、标准答案,而且这个答案又往往是教材、教参上

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观点?/p>

  

        

一、转换角色,为多元解读创造一个平等的教学环境

  

        

传统的语文教学之所以受到口诛笔伐,很重要的一个原因是课堂上师生间话语权利的非?/p>

等化。教师牢牢控制着话语权,我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和

情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化,桎梏了学生的个性,束缚了学生的创?/p>

性思维,极大地影响了教学效果的提高。新一轮课改要求让学生成为课堂的主人,强调注重?/p>

生个性化的阅读,开展探究性阅读和创造性阅读,充分调动学生的生活经验和知识积累,使?/p>

生在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受、体验和理解。这就要求教师要变支配者为

引路人,放下

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师道尊严

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的架子,不能把自己看作是高高在上?/p>

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传道、授业、解惑?/p>

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知识的容?/p>

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授之以鱼

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授之以渔

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