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教育社会学期末复习整理资?/p>

 

1

、社会学的创始人是法国的涂尔干?/p>

 

2

?/p>

“教育社会学”概念是美国社会学家沃德在其《动态社会学》一书中首次提出。并提出?/p>

著名?/p>

“社会导进论?/p>

?/p>

并设专章阐述了教育与社会进步的关系,

认为教育在促进人类进步?/p>

建设美好社会中起着重要作用?/p>

 

3

?/p>

教育社会?/p>

是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事

实”研究的一门学科,是社会学与教育学的中介学科?/p>

 

4

?/p>

教育社会学研究对象的特点在于它既姓“教?/p>

,又姓“社?/p>

?/p>

所谓姓“教”是指教育社?/p>

学研究对象必须是教育现象或教育问题;

所谓姓

“社?/p>

是指教育社会学的研究对象必须具有

社会学意味?/p>

因此?/p>

教育社会学研究的是特殊的教育现象或教育问题,

即具有社会学意味?/p>

教育现象或教育问题,或者说是教育现象或教育问题的社会学层面?/p>

 

5

、教育社会学学科发展过程?教育社会学的学科发展(五个阶段及其代表事件?/p>

 

理论奠基时期?/p>

19

世纪后半叶至

20

世纪初)

 

教育学视野的拓宽(教育哲学的考察?/p>

“教育科学”的考察?/p>

 

社会学兴趣的扩展(教育社会学概念的提出;教育社会学研究的展示?/p>

 

学科成形时期?/p>

20

世纪初至二次世界大战结束?/p>

 

学科制度的成?/p>

(有关大学普遍开设课程或系列讲座?/p>

成立全国性学术团体;

出版学术

刊物?/p>

 

研究范式的成形(规范性研究范式)

 

范式转换时期(二次大战结束到

60

年代中期?/p>

 

验证性研究范式的确立

 

功能主义学派的垄?/p>

 

学派争鸣时期?/p>

20

世纪

60

年代末至

80

年代中期?/p>

 

冲突论学派的抗衡

 

解释论学派的冲击

 

取向修正时期(从

20

世纪

70

年代末?/p>

80

年代初开始)

 

宏观研究与微观研究的结合(客观上促进了定性方法与定量方法的互补)

 

理论研究与应用研究的并存(对教育活动的开展发挥作用)

 

6

、结构经济的划分及教育职能:

 

 

农业社会经济结构与教育职能:生活水平低下,社会需要教育承担现存的不平等生产关?/p>

以及相应的整个社会关系的再生产职能?/p>

教育的社会职能主要社会防范职能或社会控制职能?/p>

而培养精英与教化庶民则是这一职能的两项具体内容?/p>

工业社会的经济结构与教育职能工业

社会的经济结构与教育职能工业社会的经济结构与教育职能工业社会的经济结构与教育?/p>

能:培养精英、教化庶民、劳动再生产。主要职能是社会调试职能。后工业社会的经济结?/p>

与教后工业社会的经济结构与教后工业社会的经济结构与教后工业社会的经济结构与教?/p>

职能育职能育职能育职能:

教育主要承担的社会更新职能?/p>

赋予教育以构建终身学习之基础

这一新使命?/p>

 

7

、代表性国家的政治结构与教育控制及不同的经济结构对教育的影响:

 

中央集权的政治结构与教育控制

(法国)

①法国有对全国教育进行全面直接领导的中央权力

机构——教育部?/p>

 

②法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构?/p>

 

③法国教育控制中的中央集权,

不仅体现在对地方与学校处理重要事项的大政方针与基本原

则的规限上,甚至还体现在对地方与学校处理一般事项的操作过程与具体方法的规限上?/p>

 

地方分权的政治结构与教育控制(美国)

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教育社会学期末复习整理资?/p>

 

1

、社会学的创始人是法国的涂尔干?/p>

 

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“教育社会学”概念是美国社会学家沃德在其《动态社会学》一书中首次提出。并提出?/p>

著名?/p>

“社会导进论?/p>

?/p>

并设专章阐述了教育与社会进步的关系,

认为教育在促进人类进步?/p>

建设美好社会中起着重要作用?/p>

 

3

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教育社会?/p>

是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事

实”研究的一门学科,是社会学与教育学的中介学科?/p>

 

4

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教育社会学研究对象的特点在于它既姓“教?/p>

,又姓“社?/p>

?/p>

所谓姓“教”是指教育社?/p>

学研究对象必须是教育现象或教育问题;

所谓姓

“社?/p>

是指教育社会学的研究对象必须具有

社会学意味?/p>

因此?/p>

教育社会学研究的是特殊的教育现象或教育问题,

即具有社会学意味?/p>

教育现象或教育问题,或者说是教育现象或教育问题的社会学层面?/p>

 

5

、教育社会学学科发展过程?教育社会学的学科发展(五个阶段及其代表事件?/p>

 

理论奠基时期?/p>

19

世纪后半叶至

20

世纪初)

 

教育学视野的拓宽(教育哲学的考察?/p>

“教育科学”的考察?/p>

 

社会学兴趣的扩展(教育社会学概念的提出;教育社会学研究的展示?/p>

 

学科成形时期?/p>

20

世纪初至二次世界大战结束?/p>

 

学科制度的成?/p>

(有关大学普遍开设课程或系列讲座?/p>

成立全国性学术团体;

出版学术

刊物?/p>

 

研究范式的成形(规范性研究范式)

 

范式转换时期(二次大战结束到

60

年代中期?/p>

 

验证性研究范式的确立

 

功能主义学派的垄?/p>

 

学派争鸣时期?/p>

20

世纪

60

年代末至

80

年代中期?/p>

 

冲突论学派的抗衡

 

解释论学派的冲击

 

取向修正时期(从

20

世纪

70

年代末?/p>

80

年代初开始)

 

宏观研究与微观研究的结合(客观上促进了定性方法与定量方法的互补)

 

理论研究与应用研究的并存(对教育活动的开展发挥作用)

 

6

、结构经济的划分及教育职能:

 

 

农业社会经济结构与教育职能:生活水平低下,社会需要教育承担现存的不平等生产关?/p>

以及相应的整个社会关系的再生产职能?/p>

教育的社会职能主要社会防范职能或社会控制职能?/p>

而培养精英与教化庶民则是这一职能的两项具体内容?/p>

工业社会的经济结构与教育职能工业

社会的经济结构与教育职能工业社会的经济结构与教育职能工业社会的经济结构与教育?/p>

能:培养精英、教化庶民、劳动再生产。主要职能是社会调试职能。后工业社会的经济结?/p>

与教后工业社会的经济结构与教后工业社会的经济结构与教后工业社会的经济结构与教?/p>

职能育职能育职能育职能:

教育主要承担的社会更新职能?/p>

赋予教育以构建终身学习之基础

这一新使命?/p>

 

7

、代表性国家的政治结构与教育控制及不同的经济结构对教育的影响:

 

中央集权的政治结构与教育控制

(法国)

①法国有对全国教育进行全面直接领导的中央权力

机构——教育部?/p>

 

②法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构?/p>

 

③法国教育控制中的中央集权,

不仅体现在对地方与学校处理重要事项的大政方针与基本原

则的规限上,甚至还体现在对地方与学校处理一般事项的操作过程与具体方法的规限上?/p>

 

地方分权的政治结构与教育控制(美国)

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、社会学的创始人是法国的涂尔干?/p>

 

2

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“教育社会学”概念是美国社会学家沃德在其《动态社会学》一书中首次提出。并提出?/p>

著名?/p>

“社会导进论?/p>

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并设专章阐述了教育与社会进步的关系,

认为教育在促进人类进步?/p>

建设美好社会中起着重要作用?/p>

 

3

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教育社会?/p>

是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事

实”研究的一门学科,是社会学与教育学的中介学科?/p>

 

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教育社会学研究对象的特点在于它既姓“教?/p>

,又姓“社?/p>

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所谓姓“教”是指教育社?/p>

学研究对象必须是教育现象或教育问题;

所谓姓

“社?/p>

是指教育社会学的研究对象必须具有

社会学意味?/p>

因此?/p>

教育社会学研究的是特殊的教育现象或教育问题,

即具有社会学意味?/p>

教育现象或教育问题,或者说是教育现象或教育问题的社会学层面?/p>

 

5

、教育社会学学科发展过程?教育社会学的学科发展(五个阶段及其代表事件?/p>

 

理论奠基时期?/p>

19

世纪后半叶至

20

世纪初)

 

教育学视野的拓宽(教育哲学的考察?/p>

“教育科学”的考察?/p>

 

社会学兴趣的扩展(教育社会学概念的提出;教育社会学研究的展示?/p>

 

学科成形时期?/p>

20

世纪初至二次世界大战结束?/p>

 

学科制度的成?/p>

(有关大学普遍开设课程或系列讲座?/p>

成立全国性学术团体;

出版学术

刊物?/p>

 

研究范式的成形(规范性研究范式)

 

范式转换时期(二次大战结束到

60

年代中期?/p>

 

验证性研究范式的确立

 

功能主义学派的垄?/p>

 

学派争鸣时期?/p>

20

世纪

60

年代末至

80

年代中期?/p>

 

冲突论学派的抗衡

 

解释论学派的冲击

 

取向修正时期(从

20

世纪

70

年代末?/p>

80

年代初开始)

 

宏观研究与微观研究的结合(客观上促进了定性方法与定量方法的互补)

 

理论研究与应用研究的并存(对教育活动的开展发挥作用)

 

6

、结构经济的划分及教育职能:

 

 

农业社会经济结构与教育职能:生活水平低下,社会需要教育承担现存的不平等生产关?/p>

以及相应的整个社会关系的再生产职能?/p>

教育的社会职能主要社会防范职能或社会控制职能?/p>

而培养精英与教化庶民则是这一职能的两项具体内容?/p>

工业社会的经济结构与教育职能工业

社会的经济结构与教育职能工业社会的经济结构与教育职能工业社会的经济结构与教育?/p>

能:培养精英、教化庶民、劳动再生产。主要职能是社会调试职能。后工业社会的经济结?/p>

与教后工业社会的经济结构与教后工业社会的经济结构与教后工业社会的经济结构与教?/p>

职能育职能育职能育职能:

教育主要承担的社会更新职能?/p>

赋予教育以构建终身学习之基础

这一新使命?/p>

 

7

、代表性国家的政治结构与教育控制及不同的经济结构对教育的影响:

 

中央集权的政治结构与教育控制

(法国)

①法国有对全国教育进行全面直接领导的中央权力

机构——教育部?/p>

 

②法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构?/p>

 

③法国教育控制中的中央集权,

不仅体现在对地方与学校处理重要事项的大政方针与基本原

则的规限上,甚至还体现在对地方与学校处理一般事项的操作过程与具体方法的规限上?/p>

 

地方分权的政治结构与教育控制(美国)

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1

、社会学的创始人是法国的涂尔干?/p>

 

2

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“教育社会学”概念是美国社会学家沃德在其《动态社会学》一书中首次提出。并提出?/p>

著名?/p>

“社会导进论?/p>

?/p>

并设专章阐述了教育与社会进步的关系,

认为教育在促进人类进步?/p>

建设美好社会中起着重要作用?/p>

 

3

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教育社会?/p>

是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事

实”研究的一门学科,是社会学与教育学的中介学科?/p>

 

4

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教育社会学研究对象的特点在于它既姓“教?/p>

,又姓“社?/p>

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所谓姓“教”是指教育社?/p>

学研究对象必须是教育现象或教育问题;

所谓姓

“社?/p>

是指教育社会学的研究对象必须具有

社会学意味?/p>

因此?/p>

教育社会学研究的是特殊的教育现象或教育问题,

即具有社会学意味?/p>

教育现象或教育问题,或者说是教育现象或教育问题的社会学层面?/p>

 

5

、教育社会学学科发展过程?教育社会学的学科发展(五个阶段及其代表事件?/p>

 

理论奠基时期?/p>

19

世纪后半叶至

20

世纪初)

 

教育学视野的拓宽(教育哲学的考察?/p>

“教育科学”的考察?/p>

 

社会学兴趣的扩展(教育社会学概念的提出;教育社会学研究的展示?/p>

 

学科成形时期?/p>

20

世纪初至二次世界大战结束?/p>

 

学科制度的成?/p>

(有关大学普遍开设课程或系列讲座?/p>

成立全国性学术团体;

出版学术

刊物?/p>

 

研究范式的成形(规范性研究范式)

 

范式转换时期(二次大战结束到

60

年代中期?/p>

 

验证性研究范式的确立

 

功能主义学派的垄?/p>

 

学派争鸣时期?/p>

20

世纪

60

年代末至

80

年代中期?/p>

 

冲突论学派的抗衡

 

解释论学派的冲击

 

取向修正时期(从

20

世纪

70

年代末?/p>

80

年代初开始)

 

宏观研究与微观研究的结合(客观上促进了定性方法与定量方法的互补)

 

理论研究与应用研究的并存(对教育活动的开展发挥作用)

 

6

、结构经济的划分及教育职能:

 

 

农业社会经济结构与教育职能:生活水平低下,社会需要教育承担现存的不平等生产关?/p>

以及相应的整个社会关系的再生产职能?/p>

教育的社会职能主要社会防范职能或社会控制职能?/p>

而培养精英与教化庶民则是这一职能的两项具体内容?/p>

工业社会的经济结构与教育职能工业

社会的经济结构与教育职能工业社会的经济结构与教育职能工业社会的经济结构与教育?/p>

能:培养精英、教化庶民、劳动再生产。主要职能是社会调试职能。后工业社会的经济结?/p>

与教后工业社会的经济结构与教后工业社会的经济结构与教后工业社会的经济结构与教?/p>

职能育职能育职能育职能:

教育主要承担的社会更新职能?/p>

赋予教育以构建终身学习之基础

这一新使命?/p>

 

7

、代表性国家的政治结构与教育控制及不同的经济结构对教育的影响:

 

中央集权的政治结构与教育控制

(法国)

①法国有对全国教育进行全面直接领导的中央权力

机构——教育部?/p>

 

②法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构?/p>

 

③法国教育控制中的中央集权,

不仅体现在对地方与学校处理重要事项的大政方针与基本原

则的规限上,甚至还体现在对地方与学校处理一般事项的操作过程与具体方法的规限上?/p>

 

地方分权的政治结构与教育控制(美国)

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